Тема «Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР iii уровня посредством сюжетно-ролевой игры» (стр. 6 )

Констатирующий этап исследования выявил нарушения лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня. Исходя из полученных результатов, мы определили, что целью формирующего эксперимента является составление и реализация комплекса сюжетно-ролевых игр для формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня.

В своей работе мы руководствовались методическими рекомендациями , , и др. [20; 19; 61; 78; 74]. Все эти методики разработаны с учётом программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического, учёта патогенеза, учёта индивидуальных особенностей.

Подбор лексического материала мы осуществляли по тематическому принципу, так как это способствует: систематизированному усвоению и запоминанию; неоднократному повторению в течение всего периода обучения; повышению эффективности словарной работы в контексте практической деятельности. Каждая тема разрабатывалась по следующим направлениям:

-  развитие словаря: активизация и обогащение словаря по теме; описание частей предметов, особенностей строения; название действий с данными по теме предметами; название признаков по нескольким параметрам (форма, цвет, размер, внешний вид, повадки и т. д.);

-  формирование грамматических представлений: упражнения на словоизменение (число, род, падеж); упражнение на словообразование (уменьшительные и увеличительные суффиксы, приставочные глаголы; относительные, притяжательные, качественные прилагательные); употребление предлогов; составление предложений различной структуры с постепенным усложнением.

Мы ставили перед собой следующие задачи коррекционной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи.

I. Развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности.

II. Формирование понятия слова – как основной единицы языка.

III. Формирование умения использовать в речи разнообразные средства общения – словесные, мимические и пантомимические.

IV. Формирование инициативы в общении с целью получения новых знаний.

Сюжетно-ролевые игры проводились в групповой форме три раза в неделю по 25 минут.

В ходе работы с детьми нами были соблюдены педагогические условия:

1. Подготовка к проведению сюжетно-ролевой игры, ее проведение и анализ.

2. Руководство сюжетно-ролевой игрой.

3.Учет особенностей развития детей.

4. Использование разных игр.

5. Поддержание интереса к игре.

При подготовке к сюжетно-ролевой игре мы использовали следующие приемы:

-  использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре;

-  чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев;

-  проведение экскурсии по теме игры;

-  наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.);

-  проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций;

-  оказание детям помощи в организации игровой обстановки;

-  внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения, привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов;

-  поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали;

-  поручение родителям посетить с детьми почту, зоопарк, автовокзал, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями;

обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры с использованием карт-схем

Организуя работу по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевых игр, мы, прежде всего, планировали задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи, а также предусматривали возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений в контексте игр. Для этого нами был разработан план работы по формированию лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевых игр на основе лексических тем на учебный год

Таблица

Перспективное планирование работы по формированию лексико-грамматической стороны речи детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня

Лексические темы	Сюжетно-ролевые игры	Развитие лексической стороны речи	Развитие грамматической стороны речи
I период (октябрь-ноябрь)
Октябрь: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»; «Огород. Овощи» «Сад. Фрукты» «Лес. Грибы. Ягоды». Ноябрь: «Одежда»; «Обувь»; «Игрушки»; «Посуда»	«Прогулка по осеннему лесу», «Осенний букет для мамы» «Собираем урожай овощей», «Овощной магазин» «Мы вырастим фруктовый сад!» «Магазин фруктов» «Столовая» Продуктовый магазин» «Собираем грибы», «Магазин грибов», «Магазин ягод » «Магазин одежды», «Ателье». «Магазин обуви», «Магазин игрушек», «Семья» («Варим обед», «Накрываем на стол»)	Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый)	Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.
II период (декабрь-февраль)
Декабрь: «Зима. Зимующие птицы»; «Домашние животные зимой»; «Дикие животные зимой»; «Новый год». Январь: «Мебель. Части мебели»; «Грузовой и пассажирский транспорт»; «Профессии на транспорте». Февраль: «Детский сад» «Профессии. Трудовые действия» «Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия»; «Стройка. Профессии. Трудовые действия»; «Наша армия»	«Зимние забавы», «Строительство зимнего города», «Угощение для зимующих птиц» «Птицеферма» «У бабушки в деревне» «Зоопарк» «Встречаем Новый год», «Подарок бабушке на Новый год», «Встреча Нового года: украшаем елку» «Мебельный магазин», «Мебельная мастерская» «Водители» «Железная дорога» «Автобус» «Моряки» «Детский сад», «На участке детского сада», «Я буду…», «Моя мама - врач (учитель, повар)», «Ателье» Игры со строительным материалом Военизированные игры	Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький). Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов. Обогащение активного словаря названиями профессий Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Совершенствование умения образовывать существительные, прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Расширение экспрессивной речи количественными и порядковыми числительными. Обогащение активного словаря названиями военных специальностей	Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные, прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао). Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений Совершенствование умения подбирать действия к предметам. Совершенствование умения образовывать форму творительного падежа имени существительного. Совершенствование навыка составления описательных рассказов, руководствуясь планом. Совершенствование навыка согласования и использования в речи и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения образовывать существительные, обозначающие названия военных специальностей (едет на танке - танкист).
III период (март-май)
Март: «Весна. Приметы весны. Прилет птиц»; «Комнатные растения»; «Речные, озерные и аквариумные рыбы»; «Наш город». Апрель: «Весенние сельскохозяйственные работы» «Космос»; «Откуда хлеб пришел?»; «Почта». Май: «Правила дорожного движения» «Лето, насекомые»; «Лето, полевые цветы»	«Прогулка в весенний сад», «Встречаем перелетных птиц» «Садовник», «Магазин «Растения для дома»». «На рыбалке». «Папа купил рыбок» «Экскурсия» «Ферма» «Сажаем овощи» «Космические полеты» «На хлебозаводе» «Готовим пирог» «Почта». «На улице города» «Мы – насекомые» «Венок из полевых цветов для мамы», «Семья»	Расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелетные птицы, аквариумные, речные и озерные рыбы, полевые и луговые цветы). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). Активизация освоенных ранее других частей речи	Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами - ов, - ев, - ан, - ян, притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький). Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух). Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из шести – семи слов. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению сложноподчиненных предложений

Коррекционная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевых игр включала в себя работу над словом, словосочетанием и предложением. Эти направления коррекционной работы были тесно связаны между собой и реализовались параллельно. Так, например, расширение объема словаря и уточнение значений слов проводилось в ходе работы над предложением.