Учитывая, что основными задачами коррекционной работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи являлись обогащение словаря, уточнение значений слов, усвоение морфологических средств языка, то успешное решение этих задач обеспечивало не только расширение словарного запаса за счет введения новых слов, но и точное употребление слов, умение свободно и правильно ими пользоваться, формирование чувства языка.
Работа по развитию лексики была направлена на увеличение словарного запаса (за счет усвоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов я словосочетаний). Работа над словарем осуществлялась на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. В работе по уточнению значений слов конкретизировались все компоненты значения слова с учетом их формирования в онтогенезе. В процессе проведения этой работы мы учили детей дифференцировать значения слов по различным признакам, выделять существенный признак в структуре значения слова.
Подбор речевого материала осуществлялся в соответствии с лексической темой.
В процессе формирования лексико-грамматической стороны речи у детей, мы выполняли ведущие роли в игре, выступали в качестве организаторов совместных игр. Мы побуждали детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т. д.
Когда ребенок наблюдал разнообразные действия и при этом слышал разное обозначение их словом, у него развивалось чувство языка.
Мы показывали порядок игровых действий и только потом давали задания типа: «Уложи куклу спать». Мы давали детям образец диалога с игрушкой: «Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя» и т. д. Если игра проводилась впервые, то мы «проигрывали» весь речевой сюжет на глазах у детей.
Когда речевой сюжет или фрагмент был «проигран» полностью, мы повторяли его уже с участием детей, побуждая их к игровым действиям. Таким образом, мы одновременно демонстрировали образцы и речевого, и игрового поведения.
Необходимым условием успешного развития лексико-грамматической стороны речи детей в сюжетно-ролевой игре был подбор разнообразных игрушек. Наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшительном виде реальные предметы, дети использовали в игре предметы, которые замещали реальные (палочки, кубики, шарики и т. д.). По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой мы показывали, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставило детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появлялась речь, функцией которой являлось согласование совместных действий. В Приложении представлены некоторые конспекты сюжетно - ролевых игр (по периодам обучения), используемых в работе.
Таким образом, нами составлен и реализован комплекс сюжетно-ролевых игр для формирования лексико-грамматической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня согласно лексическим темам.
2.3. Результаты работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня
посредством сюжетно-ролевой игры
Цель контрольного эксперимента заключалась в оценке эффективности экспериментальной работы по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр. Для этого нами была проведена повторная диагностика уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи у детей с использованием ранее примененной методики.
Анализируя результаты, мы увидели, что у детей предметный словарь после проведения коррекционной работы с использованием сюжетно-ролевых игр стал более сформирован.
Нами выявлены положительные изменения в сформированности всех компонентов словаря, исследуемых в работе. Дошкольники стали лучше ориентироваться в частях своего тела, знать части тела животных. Два ребенка назвали по четыре части тела (локоть, ресницы, веко, ноздря). Только один ребенок назвал одну часть тела – ресницы.
Обобщающими словами дети стали владеть лучше. Однако, сохранились трудности у 6 детей (60 %) – они смогли обобщить только две группы (посуда, одежда). Дети по-прежнему путают понятия «овощи» и «фрукты».
Повысились знания о профессиях людей. Пять профессий (все предложенные) назвали пять детей (50 %). Две профессии назвали два ребенка (20%).
При назывании детенышей животных дети стали допускать меньше ошибок. Детенышей у четырех животных назвали верно два человека (20 %), детенышей трех животных - три ребенка (30 %).
В целом, предметный словарь на среднем уровне стал развит у семи детей (70 %) это на 40 % больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Низкий уровень развития предметного словаря показали 3 ребенка (30 %) это на 40 % меньше, чем на констатирующем этапе.
Анализируя результаты исследования, было выявлено, что словарем признаков дети стали владеть лучше: средний уровень показало девять детей (90%), и у одного ребенка был отмечен высокий уровень владения словарем признаков. У детей повысились знания как цвета, так и формы. Знание формы предмета у детей несколько хуже, чем знание цвета.
Анализируя результаты исследования глагольного словаря, было выявлено, что глагольным словарем действий человека и животных дети стали владеть достаточно хорошо. Девять детей (90 %) показали средний уровень, а на констатирующем этапе таковых было 60 %, один ребенок (10%) показал низкий уровень, а на констатирующем этапе таковых было 40 %.
Итак, изучение лексической стороны речи детей на этапе контрольного эксперимента позволило выявить, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня произошли положительные изменения в состоянии активного словаря. Дошкольники стали лучше владеть обобщающими понятиями, значительно расширился словарь признаков и глагольный словарь. На основании полученных результатов мы можем говорить об эффективности использования сюжетно-ролевых игр в формировании лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
, изучение навыков словоизменения у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня после проведения коррекционной работы с использованием сюжетно-ролевых игр выявило положительную динамику в формировании навыков словоизменения детей.
Проводя качественный анализ, мы выявили, что преобразование существительных во множественное число детям стало более доступно, что было выявлено при изменении во всех падежах, но все задания верно не смог выполнить ни один ребенок.
Изучение способности образования формы именительного падежа имени существительного множественного числа выявило, что шесть детей смогли верно изменить по три слова; один ребенок – четыре слова, три ребенка всего по два слова. При ответах дети, допускающие ошибки, чаще всего дети повторяют начальную форму слова (форму единственного числа).
Изучение способности образования формы родительного падежа имени существительного множественного числа выявило, что шесть детей смогли верно изменить по два слова, три ребенка – по три слова; один ребенок – четыре слова. Чаще всего ошибки словоизменения проявлялись в неверном изменении флексий, дети повторяли начальную форму слова.
Изучение способности образования формы дательного, винительного падежа имени существительного единственного и множественного числа и творительного падежа единственного числа также выявило, что данный навык детям стал более доступен. Дети смогли уже изменить без ошибок по два – три слова, что не было доступно на констатирующем этапе эксперимента.
Итак, контрольное исследование навыков словоизменения существительных по падежам выявило положительную динамику, которая проявилась в том, что все 100 % детей показали средний уровень. Дошкольники стали лучше владеть изменением слов во всех падежах, стали использовать полученные навыки в речи при построении высказывания. На основании полученных результатов мы можем говорить об эффективности использования сюжетно-ролевых игр в формировании словоизменения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Изучение навыков согласования прилагательного с существительным в единственном числе выявило, что дошкольники стали лучше согласовывать слова, но иногда путают категорию рода. Один ребенок смог правильно согласовать только одно сочетание, три ребенка – по три сочетания, шесть детей по два верных ответа. Следует отметить, что на констатирующем этапе некоторые дети смогли верно согласовать только по одному слову.
Изучение навыков согласования существительного с числительными «два», «пять» выявило, что не все дети научились согласовать слова. По шесть верных ответов у двух детей, пять – у трех. Наиболее трудным оказалось согласовывать существительное с числительным «пять». Чаще всего дети путают флексии («пять ухов»).
Навыки согласования имен прилагательных с именем существительным и числительных с именем существительным у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня стали более развитыми: 90 % детей показали средний уровень развития, 10 % – низкий уровень.
Результаты изучения употребления предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня на контрольном этапе показали, что не все предлоги доступны для употребления данными детьми. Так, предлоги «около» и «из-за» детям по-прежнему недоступны, предлог «из-под» стал доступен только одному ребенку; предлоги «в», «на», «над» доступны всем детям.
В целом, девять детей (90 %) стали владеть предложно-падежными конструкциями на среднем уровне, а один ребенок на высоком уровне. На основании полученных результатов мы можем говорить об эффективности использования сюжетно-ролевых игр в формировании владения предложно-падежными конструкциями у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
