Теория и методика развития речи детей (стр. 10 )

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать существенные признаки предметов, обозначать их словом. В закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, про­странственные и временные понятия.

Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова.

3. Активизация словаря. Вос­питатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря вызывают у ребенка внимание к выбору слова, формируют точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» подчеркнуты требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны свободно употреблять, усвоение которых представ­ляет трудность (справа, слева, тре­угольник, узкий и т. д.). Активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержанке которых точно понимается ребенком.

Работа над синонимами помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и простран­ственным отношениям, величине, свойствам.

4.Устранение нелитературных слов (вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.)).

В языке есть явление табу. Мы учим детей заменять слова, например, обозначаю­щие естественные отправления.

Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая имеет специфику, приемы и методы. Выделяются занятия, главной целью ко­торых будет решение конкретной задачи сло­варной работы, а другие осущест­вляются попутно. Содержание словарной работы в возрастных группах определяется «Программой воспитания в детском саду».

Усложнение содержания словарной работы идет по направлениям:

1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих каче­ства, свойства, предметов и явлений, их отноше­ния. Это требует способности к расчлененному восприя­тию, владения мыслительными операциями (анализ, сравнение);

3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия, что предполагает наличие у детей умения обоб­щать предметы и явления по существенным признакам. Необходимо единство речевого и умственного развития детей.

Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется первоначальным словарным запасом, обозначающим элементы присваиваемой ребенком культуры (материальной, интеллектуальной, соционормативной) на основе анализа общей программы развития и воспитания детей (лекси­ка, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, позна­ния мира, развития разных видов деятельности).

Дети усваивают:

-бытовой словарь: на­звания частей тела, лица; игрушек, посуды, ме­бели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческий словарь: слова, обозначаю­щие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия);

-эмоционально-оценочную лексику: слова, обо­значающие эмоции, переживания, чувства (смелый, чест­ный), качественную оценку предметов (хоро­ший, плохой); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (при­шли — приплелись, засмеялись — захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий — очень старый)1;

- лексику, обозначающую время, пространство, количество.

В активном словаре детей должны быть не только назва­ния предметов, но и названия действий, состояний, при­знаков (цвет, форма, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предме­тов), родовые (фрукты, посуда, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Освоение таких слов должно опираться на формирова­ние знаний понятийного характера, отражающих суще­ственные признаки предметов и явлений.

выделила направления усложнения словарной работы:

— расширение словаря на основе ознакомления с по­степенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

— усвоение слов на основе углубления знаний о пред­метах и явлениях окружающего мира;

— введение слов, обозначающих элементарные поня­тия на основе различения и обобщения предметов по су­щественным признакам.

При отборе слов для примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп учитываются следующие критерии:

— коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;

— необходимость слова для усвоения содержания пред­ставлений, рекомендованных программой детского сада;

— частота употребления слова в речи взрослых, с кото­рыми общаются дети;

— отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;

— учет уровня овладения лексикой родного языка деть­ми данной группы;

— значимость слова для решения воспитательных задач;

— значимость слова для понимания детьми данного воз­раста смысла художественных произведений;

— отбор слов, относящихся к разным частям речи. Распределение лексики по частям речи нацеливает на работу со всеми лексическими категориями.

Общие вопросы методики словарной работы.

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы:

— единство развития словаря и восприятия, представлений, мышления;

— опора на активное и действенное познание окружаю­щего мира;

— связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;

— использование наглядности как основы для органи­зации познавательной и речевой активности;

— решение задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической, фонетической сторон речи, развитием связной речи;

— семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений известных в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Приемы словарной работы помогают выделить нужно слово в речи воспитателя, понять его значение, твердо запомнить, содействовать употреблению в их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (образец произношения) нового или трудного. Педагог должен так произнести намеченное слово, чтобы дети обратили на него внимание, восприняли его без искажений (четкая дикция, несколько утрированная артикуляция, логическое ударение, интонирование, смена силы голоса, пауза перед словом, прямые словесные указания). Произносить слово нужно медленно, орфоэпически правильно, но не по слогам.

Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,— говорит воспитатель, открывая дверцу духовки и показывая жестом.

Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум — стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Часто мы используем включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая воспитатель говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д.

Можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, повторение хором (усиливает речевую активность, способствует выделению в сознании нужного слова).

Интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова для углубления понимания, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Воспитатель должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос.

Как прием можно применять некоторые упражнения или дидактические игры, загадки, сравнение предметов, кратковременные упражнения в подборе слова (Кто больше увидит и назовет?), словесные игры на классификацию предметов и др.

В связи с чтением и рассказыванием можно использовать:

— накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

— акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

— лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов, выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в конкретном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

— объяснение педагогом значений слов;

— проговаривание слов детьми;

— замена авторских слов словами, близкими по значению;

— подбор слов для характеристики героев;

— употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения.

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Можно выделить две группы методов словарной работы: методы накопле­ния содержания детской речи (ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, ос­мотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малозна­комым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино - и видеофильмов, просмотр телепередач.