Теория и методика развития речи детей (стр. 36 )

Если задачи в кон­це месяца реализованы не полностью, карточки переставляются в следующий месяц, а картотеку допол­няют новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами.

Заблаговременное определение порядка, последователь­ности осуществления работы с детьми в течение дня с указанием необходимых условий, средств, форм и мето­дов составляет сущность календарного планирования.

На утренние часы планируют коллективные и инди­видуальные разговоры с детьми с целью формирования умений разговорной речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора де­тей; работу по ознакомлению, с художественной литера­турой (чтение и рассказывание, повторение стихотворе­ний, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги по желанию); разнообразные дидактические игры и лексические упражнения; индивидуальную работу.

Требования к оформлению плана занятия. Рекомендуется указывать:

а) название занятия;

б) задачи, которые предстоит решить (в том числе обя­зательно содержание главной речевой задачи, например речевые умения, которые необходимо сформировать, пе­речень слов для введения в детский словарь или перечень звуков и труднопроизносимых звукосочетаний);

в) дидактический материал;

г) последовательный ход занятий;

д) способ организации детей на занятии (работа со всей группой, с подгруппой, с определенными детьми; за стола­ми, на коврике, со сменой места и расположения детей).

В план прогулки можно включать словарную работу в процессе наблюдений, труда детей на участке; работу по звуковой культуре речи в ходе подвижных игр; дидакти­ческие игры и упражнения по различным разделам про­граммы речевого развития; индивидуальную работу с деть­ми; коллективные и индивидуальные разговоры на за­данную тему; приемы руководства речевым общением детей со сверстниками.

Вечер — удобное время для развлечений, подготовки и проведения игр-драматизаций и инсценировок, инди­видуальной работы с детьми по различным разделам про­граммы.

По своему усмотрению воспитатель распределяет ос­новные формы работы с детьми в течение дня. Запланированная работа по развитию речи вне занятий должна предлагаться детям ненавязчиво, проходить непринужденно, не должна подавлять са­мостоятельную речевую активность детей.

Педагогическая работа требует постоянного анализа, который должен быть направлен на выявление причин, определивших результат. Результаты анали­за могут быть отражены в форме дневника, таблиц, карт речевого развития детей.

В конце квартала (года) педагог может подвести итоги работы по разделам, сравнить их с данными учетно-проверочных занятий, с материалами специаль­ного обследования речевого развития детей.

В процессе самостоятельной работы следует познако­миться с планированием работы в разных видах деятель­ности в зависимости от характера задач и содержания речевого материала во взаимосвязи с занятиями.

Вопросы

1. В чем заключается значение планирования работы по развитию речи дошкольников?

2. Раскройте основные принципы планирования работы по развитию речи детей.

3. В чем будет заключаться комплексный подход к планированию работы по развитию речи дошкольников?

Задания для самостоятельной работы

Составьте примерное календарное планирование работы по развитию речи дошкольников.

Рекомендуемая литература

Бородич A. M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1976.

Тихеева речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972.

Тема 10. Методическое руководство работой по развитию речи детей

в дошкольных учреждениях

Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадле­жит заведующей, которая руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист. У методиста и заведующей общие задачи, план работы, которые выполняются совместными усилиями всего кол­лектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренно­сти распределяя между собой весь объем предстоящей методиче­ской работы.

Один из разделов общей методической работы заведующей — работа по развитию речи:

1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы раз­вития речи детей во всех возрастных группах.

2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обуче­ния детей, преемственность в работе воспитателей разных возраст­ных групп, а также детского сада и школы.

3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.

4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в дет­ском саду, обобщать инструктивно-методический материал но раз витию речи.

5. Изучать и обобщать передовой опыт но развитию речи, ор­ганизовывать обмен опытом между воспитателями.

6. Содействовать повышению квалификации и самообразова­нию педагогов, росту их мастерства.

7. Организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Для успешного решения поставленных задач заведующая дол­жна хорошо знать методику развития речи, обновлять знания, повышать профессиональный уровень каждого вос­питателя, развивать их творческие способности; знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Разделение методиче­ских обязанностей, постоянная опора на членов коллектива — важ­нейшая предпосылка правильной работы заведующей.

Создание условий для правильного развития речи.

Необходимыми условиями формирования правильной речи ре­бенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа цент­ральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, разнообразная деятельность детей, богатст­во их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства пе­дагогов.

Гигиена органов слуха и речи предполагает и обеспечение в детском саду общих гигиени­ческих условий, и специальные профилакти­ческие меры по охране этих органов.

Особое внимание, как известно, уделяется охране органов слу­ха детей, для чего ведется борьба с шумом. Воспитатель должен знать состояние слуха каждого ребенка группы, чутко реагировать на жалобы детей на уши, разъяснять родителям вред «домашних» средств (вливания и т. д.).

Гигиена органов речи включает заботу о легких и ды­хательных путях ребенка, для чего важен правильный воздушный режим в детском саду, развитие емкости легких, укрепление мышц брюшного пресса. Легко ранимые у ребенка верхние дыхательные пути нуждаются в закаливании, в своевременном лечении.

Задача заведующей — обеспечить периодическую санацию полости рта детей, лечение зубов. Желательно, чтобы детские сады систематически посещали врачи-специалисты: стоматолог, ларин­голог.

Заведующая должна продумать, как обеспечить достаточное освещение, особенно учебных мест (правильное освещение поверх­ности рабочего стола, демонстрационных пособий, лица воспита­теля; источник света должен находиться слева или сзади от детей) и книжного уголка.

Систематически вместе с врачом заведующая проверяет гигие­ническое состояние мебели и пособий: соответствие росту ребенка стола и стула, достаточную четкость и яркость картин, необходи­мый размер пособий, чистоту и опрятность пособий, а также всей обстановки.

Одновременно с созданием гигиенических условий внимание воспитателей нужно привлекать к выработке у детей культурных навыков, способствующих охране речевых органов.

В начале года заведующей необходимо провести информацию об общих педагогических требованиях к речи взрос­лых для всех сотрудников. Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правиль­ный приветливый тон обращения к детям, отсутствие жаргонных, бранных слов, подчеркнутая вежливость в обращении друг к дру­гу. Специального внимания требует грамматическая сторона речи со­трудников, борьба с элементами просторечия и местного говора.

Заведующая помогает воспитателям организовать е родителями, советует, как надо использовать индивиду­альное общение, наглядную пропаганду.

Рукописные методические пособия отражают передовой опыт детских садов (конспек­ты, доклады, перечни занятий, сценарии и др.). Эти материалы необходимо своевременно обновлять, изымать устаревшее, пра­вильно оформлять.

В педагогическом кабинете хранится часть на­глядных пособий для работы с детьми (натуральные, изо­бразительные) — дидактический материал. Такие образцы можно систематизировать: а) типичные игрушки для рас­сматривания и описания, в том числе механические и электрон­ные; 1—2 набора для рассказов-инсценировок; б) 1—2 комплекта натуральных предметов, в том числе раздаточных (почтовые или школьные принадлежности и т. п.); в) образцы детских поделок и рисунков для занятий по обучению рассказыванию; г) материал для краеведческой работы с детьми подготовительных к школе групп (фотографии, на которых запечатлены труд людей из ближайшего окружения, достопримечательности данного микрорайо­на, образцы продукции предприятий, записи рассказов взрослых, рекомендации по использованию музея, организованного в ближай­шей школе, организации тематических прогулок в детском саду и дома и пр.).

Самостоятельную группу составляют технические средства обу­чения и соответствующие аудиовизуальные пособия: экранные — диафильмы, слайды и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи; экранно-звуковые (озвученные) диафильмы, звуковые кинофильмы, телепередачи.

Методист кон­тролирует подбор и применение пособий, предназна­ченных для самостоятельного использования детьми, а также рабочего обо­рудования для занятий (наборное полотно, настольная ширма и др.) в группах.

Формы методической работы.

Одной из форм методической работы является контроль посещения групп, ознакомление с работой воспитателя, методическая помощь воспитателю в области развития речи с определенной целью.

Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя. Для посещения заведующая может из­брать любое время дня, по желанию просмотреть какой-то вид деятельности полностью (всю прогулку, занятие).

В процессе посещения она может ознакомиться с пособиями по развитию речи, проверить состояние книжного уголка и т. д.