Теория и методика развития речи детей (стр. 27 )

г) выявление причинно-следственных отношений меж­ду объектами, изображенными на картинке. Цель: учить устанавливать причинно-следственные отношения между объектами, выражать эти отношения соответствую­щими средствами связи (потому что, так как, если — то), для перечисления аргументов использовать слова во-пер­вых, во-вторых. Детям предлагаются картинки, затем они рассказывают, что слу­чилось и почему, можно так делать или нельзя и почему;

д) классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Цель задания: продолжать учить доказатель­ству и способам связей смысловых частей рассуждений;

е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Цель задания: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, по­следовательно располагать аргументы, использовать необ­ходимые средства внутритекстовой связи.

2. Задания на вербальной основе:

а) беседы по содержанию произведений художествен­ной литературы с обсуждением положительных и отрица­тельных поступков героев, их мотивов;

б) речевые логические задачи. Цель: развивать умение устанавливать зависимость, рас­сказывать об этом, определять цель рассуждения, выделять его структурно-смысловые части; продолжать учить пользо­ваться способами связи смысловых частей рассуждения;

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал. Цель: закреплять умение строить целостное рассуждение, состо­ящее из тезиса, доказательств и выводов, использовать раз­ные способы связи смысловых частей;

г) составление высказываний-рассуждений на предло­женную тему («Почему улетают перелет­ные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?»).

В процессе обучения используют образец построения рассуждения, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Целесообразно также использовать приемы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее эле­менты, как системность (часть — целое), развитие (было — не было), противоречие (хороший — плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логичес­кого мышления и творческих способностей. Положительное влияние на развитие речи-рассуждения оказывают алгоритмы и модели разрешения противоречий.

Вопросы

1. Назовите основные характеристики ситуативной речи. Приведите примеры.

2. Назовите основные характеристики контекстной речи. Приведите примеры.

3. Раскройте педагогические условия возникновения связной речи детей дошкольного возраста. Ответ обоснуйте.

4. Перечислите особенности восприятия и понимания картин детьми дошкольного возраста.

5. Раскройте основные приемы творческого рассказывания.

6. При каких условиях наиболее успешно осуществляется развитие словесного творчества детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему наиболее продуктивных методов развития связной речи детей дошкольного возраста.

2. Разработайте план ответа по вопросу создания педагогических условий для развития словесного творчества ребенка.

Рекомендуемая литература

Бородич A. M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

, Ушакова по картине. В кн.: Разви­тие речи детей дошкольного возраста / Под ред. , - М., 1979.

Гербова с сюжетными картинками/Дошкольное воспитание. - 1979.-№ 1.

Леушина A. M. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольни­ков. В кн.: Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - М.,1949.

Павлова малыша с окружающим миром. - М., 1987.

Петрова по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1976.

К психологии речи. В кн.: Проблемы общей психоло­гии / Под ред. . Изд. 2-е. - М., 1976.

Тихеева речи детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 4-е испр. и доп. - М., 1972.

Тема 7. Ознакомление дошкольников с художественной лите­ратурой

Особенности восприятия детьми литературных произведений.

Эстетика и психология рассматривают восприятие искус­ства как сложный творческий процесс. «Эстетическое вос­приятие действительности представляет собой сложную пси­хическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуатьные, так и эмоционально-волевые мотивы» (). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувству­ющего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пас­сивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во­ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах , , и др. исследу­ются особенности восприятия художественной литературы дошкольником.

выделяет в развитии восприятия ху­дожественного произведения три стадии: непосредствен­ное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе — работа воображения); понимание идейного со­держания произведения (в основе лежит мышление); вли­яние художественной литературы на личность читателя (че­рез чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрос­лого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. При соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Одной из особенностей вос­приятия литературного произведения детьми является сопе­реживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно дей­ствует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного теат­ра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.

отмечала и такую особенность, как наив­ность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив.

Художественное восприятие ребенка на протяжении дош­кольного возраста развивается и совершенствуется. на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности воспри­ятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от ис­кусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным1.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: за­висимость понимания текста от личного опыта ребенка; уста­новление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступ­ков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; на­блюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые из­менения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам , начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осозна­вать события, которых не было в их личном опыте, их ин­тересуют не только поступки героя, но и мотивы поступ­ков, переживания, чувства. Они способны улавли­вать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возни­кает на основе осмысления ребенком всей коллизии про­изведения и учета всех характеристик героя. У детей фор­мируется умение воспринимать текст в единстве содержа­ния и формы. Усложняется понимание литературного ге­роя, осознаются некоторые особенности формы произве­дения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

У ребенка 4 — 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм фор­мирования целостного образа смыслового содержания вос­принятого текста. В возрасте 6—7 лет механизм понима­ния содержательной стороны связного текста, отличающе­гося наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осоз­навать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, око формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Задачи и содержание ознакомления с художественной литературой.

Задачи и содержание ознакомления детей с художествен­ной литературой определены на основе знания особеннос­тей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следую­щим образом:

— воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произве­дений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

— формировать первоначальные представления об осо­бенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о компози­ции; о простейших элементах образности в языке;

— воспитывать литературно-художественный вкус, спо­собность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, кра­соту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.