Теория и методика развития речи детей (стр. 14 )

В физиологии установлена условно-рефлекторная осно­ва усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вы­рабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и дру­гих грамматических форм. Ребенок усваивает, что для вы­ражения тех пли иных мыслей требуется употребление оп­ределенных грамматических форм.

Выработка динамического стереотипа облегчается боль­шой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это со­ответствует общей системе языка. Но вместе с тем наблю­дается недостаточная гибкость в применении динамичес­кого стереотипа. Ребенок употребляет усвоенные грамма­тические формы и в тех случаях, когда имеются отступле­ния от системы (Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек»).

Ребенок твердо усвоил в практике обще­ния, что все слова (существительные) изменяются, поэто­му изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

Основополагающее значение для понимания особенно­стей освоения грамматического строя дошкольниками име­ют работы , , и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты Александром Николае­вичем Гвоздевым1.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным , морфологические элементы на­чинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существитель­ного — един. и множ. число, именит., винит, и родит, паде­жи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфини­тив, прошедшее и настоящее время).

Усвоение ребенком грамматического строя речи проис­ходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последова­тельность усвоения отдельных категорий зависят от харак­тера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то, что не ясно по значению.

Раньше всего ребенок усваивает число существитель­ных (1г. 10мес.), а также разницу между уменьшительны­ми и неуменьшительными существительными: столик — стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, ко­торые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаго­лов). Поздно (2г. 10 мес.) усваивается условное наклоне­ние, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и дли­тельным оказывается усвоение категорий рода. Род усваи­вается не путем механического запоминания, а связывает­ся с морфологической структурой существительных.

отмечал, что в отношении су­ществительных наиболее трудно усвоение окончаний, в от­ношении глаголов — овладение основами, в отношении при­лагательных — словообразование (сравнительная степень).

раскрыта закономерность. В усвоении грамматического строя есть определен­ная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам). Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде.

наметил основные периоды в форми­ровании грамматического строя русского языка.

Первый— период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в од­ном неизменном виде во всех случаях, когда они исполь­зуются (от 1г. 3мес. до 1г. 10мес.).

Второй— период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий— период усвоения морфологичес­кой системы русского языка, характеризующийся усвое­нием типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет), где усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже — система чередований в основах.

Работы , , М. И.По­повой, обогащают исследования особенно­стей развития грамматического строя речи.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Для выработки ориентировки важна деятельность ре­бенка со словами, однако простое накопление опыта не всегда приводит к положительному результату. При усвоении грамматического строя языка дошколь­ник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки.

Культура фонематического слуха занимает в этом про­цессе одно из ведущих мест.

Основой усвоения грамматического строя является фор­мирование грамматических обобщений. отмечал, что речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых, заимствования и вос­произведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» эле­менты психологического механизма речевого развития — обобщение языковых и речевых явлений.

Формирование языковых обобщений в процессе разви­тия речи начинается рано, они составляют ядро психологического механизма усвоения языка.

Усвоение грамматики связано с когнитивным развити­ем ребенка, поскольку формирование языковых обобще­ний в речи предполагает работу мышления. Процессы ана­лиза, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвое­нию лексических и грамматических значений.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особеннос­тями возраста, закономерностями усвоения морфологичес­кой и синтаксической сторон речи, сложностью грамма­тической системы, особенно морфологии. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и ме­тодических пособиях , , и других.

Приведем некоторые примеры морфологических оши­бок в речи детей.

1. Неправильные окончания имен существительных, а) родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей: карандашов, ежов, сараёв;

б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен су­ществительных: Лапа подарил мне слонёночек. Сережа поймал сом.

г) предложный падеж неодушевленных имен существительных муж­ского рода: в носе.

2. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Образование множественного числа существительных, обозначаю­щих детенышей животных: ягнёнки, жеребёнки, котенки, свинёнки.

4. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, платье зеленая, теплая молоко, одеяла разорвалась; ехай (езжай), склада (сложи);плескать — плескаю (плещу), рисовать — рисовою (рисую);давать — дадишь (дашь), спать — сплют (спят).

5. Образование глагольных форм.

а) повелительное наклонение: искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи),

б) изменение основы глагола: искать — искаю (ищу), плакать — плакат (плачу), мочь — можу (могу),

в) спряжение глаголов: хотеть — хотишь (хочешь), есть — сдашь (ешь).

6. Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая.

7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, плохее, красивше.

8. Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, в этим кармане, у тебе новая платья.

9. Склонение числительных: двое домов, идите по двоим, с двумями.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном обще­нии, другие ошибки: «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; я «надетый»; «бегим», Коля уже «побег». Мы ходим за «ягодам» и «грибам».

Чаще всего эти погрешности вызваны особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих.

Морфологические и синтаксические стороны речи раз­виваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, но синтаксические ошибки устойчивее, менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основ­ном употребляют предложения с несложной конструк­цией.

Данные об особенностях овладения синтаксической сто­роной речи имеются в работах , ­ва, , .

На первых порах появляются «слова-предложения», обо­значающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действи­ями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, обра­зуя предложения. По данным , пе­реход к предложению возможен при условии, если ребе­нок накопил 40—60 слов.

В период от 1г. 8мес. до 1г. 10мес. появляются двух­словные предложения (неполные простые), представля­ющие сознательную конструкцию, где каждое слово обо­значает предмет или действие. К двум годам наблюдают­ся трех - и четырехсловные предложения — начало овла­дения простым распространенным предложением. Около 1г. 9мес. появляются предложения с однородными чле­нами. Наивысшей точки употребления простых распро­страненных предложений ребенок достигает в пять с по­ловиной лет.

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1г. 9мес., с двух-трех лет — наблюдаются сложные пред­ложения с союзами. Обычно сложное предложение вклю­чает в себя два простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно.

Вначале дети пользуются простыми по структуре пред­ложениями, впоследствии усваивают более сложные кон­струкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употреб­ляемых ими предложений проста, общее количество невели­ко и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году — 8%, на пятом — 11%, на шестом — 17% (данные ­ко). В достаточной степени легко дети пользуются сложно­сочиненными предложениями (4г. 5мес.). Более распро­страненными, с однородными членами, становятся пред­ложения, входящие в состав сложного: Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпи­чи и зашила (4 г. 9 мес.).