Теория и методика развития речи детей (стр. 42 )

Занятие по теме «Особенности видов планирования работы по развитию речи в разных возрастных группах» может включать индивидуальную и групповую работу по разработке календарного плана для одной возрастной группы.

Практикум «Особенности развивающей речевой среды в детском саду» предполагает выступления в общем кругу по сочинениям, рефлексии, высказыванию мнений; выход в детский сад с целью анализа развивающей речевой среды в разных возрастных группах; работу в группах по составлению рекомендаций воспитателям групп по улучшению развивающей речевой среды.

Практикум «Диагностические методики по развитию речи детей» также предполагает работу в круге по обмену мнениями по поводу обследования уровня сформированности разных сторон речи у детей; групповую работу по разработке психолого-педагогических рекомендаций, составлению, схемы обследования речи детей на основе изучения «Программы воспитания и обучения в детском саду», подбору наглядного материала для проведения обследования детей.

Для активизации студентов на семинарских и практических занятиях можно использовать различные методы и приемы: обсуждение теоретических и методических вопросов, дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуационные вопросы, реферативные выступления, решение и составление педагогических задач, инсценирование педагогических ситуаций, обсуждение проблем в микрогруппах, микровыступления, тестирование, анкетирование, создание модели, тренинг, разгадывание педагогических кроссвордов и составление кроссвордов для детей, «цепочки слов», презентация педагогической литературы, анонсирование методических пособий, мозговой штурм, групповая работа (мелкими группами), анализ конкретных ситуаций; парное выполнение заданий для закрепления материала, контроля знаний, оценки выполненных действий и заданий и т. д.

Преподаватель имеет возможность по своему усмотрению определить, сколько часов потребуется для обсуждения определенной темы в той или иной группе в зависимости от интеллектуального потенциала студентов; рекомендует изучить ту литературу, которой располагает библиотека факультета, определить источники для конспектирования, «набор» учебно-исследовательских заданий.

Можно использовать разные формы семинара: традиционный семинар-беседа по заранее намеченным и возникающим в ходе занятия вопросам, где возможны и поощряются выступления оценочного и дискуссионного характера; семинар-дискуссия, семинар-исследование.

Подготовку к каждому семинарскому занятию студентам целесообразно начинать с изучения лекционного материала, рекомендованной литературы.

Назначением практических занятий является активное обучение студентов умениями навыкам связывать теоретические знания с практической деятельностью. Практические занятия позволяют проводить своеобразный тренинг, упражнять студентов в умении работать с программами, создавать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении, анализировать собственные конспекты занятий для детей дошкольного возраста, рецензировать статьи, составлять аннотации на методические пособия, книги.

Особое место отводится систематическому выполнению студентами практических заданий и упражнений, решению и составлению педагогических, ситуационных задач, которые позволяют студентам использовать теоретические знания в условиях, моделирующих различные формы деятельности педагога.

Практикум организуется в основном в дошкольных образовательных учреждениях, где студенты, углубляя знания и умения, приобретенные на аудиторных занятиях, знакомятся с современным состоянием воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разных видов, с их работой; оказывают помощь дошкольным учреждениям в работе с детьми; взаимодействуют с членами педагогического коллектива; продолжают овладевать методами педагогического исследования (наблюдение, беседа, интервьирование и др.) и с их помощью изучают ребенка, осуществляют педагогический анализ деятельности воспитателя, проводят эксперименты по предложенным методикам и обобщают экспериментальный материал.

На занятиях практикума студенты выполняют учебно-исследовательские задания нескольких типов: ознакомление с педагогическим процессом в разных возрастных группах; анализ развивающей среды и социально-технических условий; изучение развития, обучения и воспитания детей; выявление их знаний и умений; наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности; диагностирование воспитательно-образовательного процесса и развития детей на занятиях и в самостоятельной деятельности; анализ разных видов документации.

Лекционные и семинарские занятия проводятся с использованием разных способов организации (фронтальный, групповой, парный, индивидуальный), средств и методов обучения.

Текущий контроль по дисциплине «Теория и методика развития речи детей» включает небольшие тестовые задания, объединяющие две или несколько вышеперечисленных тем, разработанные самими студентами. Проверка знаний осуществляется с помощью взаимообмена. Взаимопроверка и взаимооценка.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Изучение методики развития речи детей	5
Тема 2. Становление методики развития речи как науки	27
Тема 3. Словарная работа в детском саду	29
Тема 4. Формирование навыков грамматически правильной речи у дошкольников	47
Тема 5. Формирование звуковой культуры речи у детей	58
Тема 6. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста	68
Тема 7. Ознакомление дошкольников с художественной литературой	94
Тема 8. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду	109
Тема 9. Планирование работы по развитию речи детей в детском саду	122
Тема 10. Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях	125
Тема 11. Преподавание курса «Методика развития речи детей» в педагогическом колледже	130
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Вопросы методики родного языка в трудах	134
Тема 2. Основные положения методики развития речи дошкольников в работах	135
Тема 3. Особенности методики развития связной речи	135
Тема 4. Основные принципы и задачи словарной работы с детьми	136
Тема 5. Особенности общения и речи детей раннего возраста	137
Тема 6. Освоение детьми грамматического строя русского языка	137
Тема 7. Освоение детьми звуковой культуры речи	138
Тема 8. Восприятие литературного произведения детьми дошкольного возраста	139
Тема 9. Характеристика методики работы по подготовке детей к обучению грамоте	140
Тема 10. Особенности видов планирования работы по развитию речи в разных возрастных группах	140
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКУМОВ
Тема 1. Особенности развития речевой среды в детском саду	140
Тема 2. Диагностические методики по развитию речи детей	141
ЛИТЕРАТУРА	142
КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ	144
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ	147

Учебное издание

ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА МИГУНОВА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Учебно-методическое пособие

_______________________________________________________________

Изд. лиц. ЛР .

Подписано в печать 04.09.2007. Объем 9,4 п. л. Тираж 100 экз.

Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного

университета имени Ярослава Мудрого,

173003, Великий Новгород, Б. Санкт-Петербургская, 41.

Оригинал-макет изготовлен в ИНПО НовГУ имени Ярослава Мудрого,

173007, Великий Новгород, Чудинцева, 6.

Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного

университета имени Ярослава Мудрого,

173003, Великий Новгород, Б. Санкт-Петербургская, 41

[1] Здесь и далее темы раскрываются на основе учебного пособия для студ. высш. пед. учебн. заведений , «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». - М., 2000.

2 Львов -справочник по методике русского языка, - М., 1988. - С.59-60.

1 Макарова готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дисс... канд. пед. наук. — М., 1996.

1 Леонтьев , речь, речевая деятельность. — М., 1969. — С.135.

2 Текучев русского языка в средней школе. — М., 1980.-С.68.

1 Красногорский итоги применения и развития учения о высшей нервной деятельности в педиатрической клинике//Журнал в. н.д. им. . — 1951. — Т. 1. — Вып.6. —

2 Иванов- О взаимодействии 1 и 2 сигнальных систем//Филологический журнал СССР. — 1949. — Т. 35. — № 5. — С. 578.

3 Кольцова активность и развитие функций мозга. — М.. 1973; Кольцова учится говорить. — М., 1973.

1 См.: Концепция дошкольного воспитания. — М.,1989.

2 Выготский развитие в процессе обучения. М.; Л., 1935.

 

1 Психолингвистика – пограничная дисциплина, стремящаяся сочетать в себе систему понятий и методов психологии с огромным опытом, накопленным лингвистикой, и вскрыть соотнесенность единиц языка с механизмами и формами осуществления речевой деятельности (Общая психология / Под ред. , М., 1976).

2 Реформатский в языковедение. М., 1967, с. 37.

3 Методика преподавания русского языка как иностранного/ Под ред. . — М., 1988. — С. 15.

1 Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990. – С. 414.

1 Крупская – наше будущее. М., 1975 с. 133.

1 Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , . – М., 1984. – С. 5.

1 Программа "Развитие" (Основные положения). — М., 1994.

1 Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М., 1994.

1 См.: Радина обучения // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. . – М., 1955; Основы дошкольной педагогики / Под ред. , . – М., 1980.

1 , Короткова и требования к обновлению содержания дошкольного образования. — М., 1991.

1 Гербова детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности//Ученые записки: МГЗПИ.-1970. — Вып. 31.

2 Кольцова учится говорить. — М., 1973. — С. 53 — 58, 61 - 67.

1 Швачкин речевых форм у младшего дошкольника. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.: Л., 1948.

1 , Львов обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979, с.348.

1 См.: Шмелев по семасиологии русского языка. — М., 1964.

1 Тихеева речи детей. — М., 1981. - С.41—42.

1 Ушинский слово: Кн. для учащихся //Собр. соч. — М., 1948. - Т.6. - С.267-268.

1 Логинова словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . – М., 1984.

1 Иванова упражнения в детском саду//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М., 1980. — С.17—28.

1 Реформатский в языковедение. — М., 1967.

1 Гвоздев изучения детской речи. — М., 1961.

1 Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАО НЦ семьи и детства. — М., 1994.

1 Гвоздев ребенком звуковой стороны русского языка. — М., 1948.

1 Логопедия // Под ред. проф. . — М., 1989. — С. 521.

1 Рождественский развитие младших школьников.— М.: Просвещение, 1970. — С.10.

1См.: и др. Речь. Речь. Речь. — М., 1983. — С.115.

1 Виноградова развитие детей в про­цессе ознакомления с природой, М., 1978.

1 Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. — 1990. — №10.

1 , Ушакова серий сюжет­ных картин в развитии связной речи старших дошкольников//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М., 1987.

1 Ушакова воспитание в дошкольном детстве. Разви­тие связной речи: Автореферат докт. дисс. — М., 1996.

1 Шибицкая творчество детей 6—7 лет на материале русских народных сказок // Художественное творчество в детском саду. — М., 1974.

1, , Логинова и книга. — М., 1992; Гурович образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста: Автореферат канд. дисс. — Л., 1973.

1 , , Логинова и книга. — М., 1992.

1 Сохин задачи развитая речи // Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. . — М., 1984.

1 Эльконин учить детей читать. — М.: Знание, 1976.

1 Карпова словесного состава речи дошкольниками.-М: Изд-во МГУ, 1967.

2 Методика использования линейки подробно изложена в статье в кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста. — М., 1984, в кн.: Тумакова дошкольника со звучащим словом. — М., 1991.

1 Белякова игра «Живые слова» //Дошкольное воспитание. — 1975. — № 10; Ознакомление старших дошкольников со словесным составом предложений //Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. , . — М., 1984.

1 Журова детей к моделированию звукового соста­ва слова / Проблемы формирования познавательных способностей в до­школьном возрасте/Под ред. . — М., 1980.