Теория и методика развития речи детей (стр. 28 )

У детей формируют также способность элементарно ана­лизировать содержание и. форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: опреде­лять основных героев; на основе анализа поступков персо­нажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры об­разности языка (определения, сравнения).

Задача детского сада, как отмечает , заклю­чается в подготовке к долгосрочному литературному обра­зованию в школе; предлагается давать знания о писателях, и по­этах, народном творчестве, книге, иллюстрациях.

Для решения задач всестороннего воспитания средства­ми художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы для чтения и рассказывания, исполнительской дея­тельности. В основе отбора — педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

При отборе книг надо учитывать, что литературное про­изведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции; единство содержа­ния и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме — предметную изоб­разительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания до­школьникам раскрывается в работах , , и других.

Разработано несколько критериев:

— идейная направленность детской книги. Идейность обус­ловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Мораль­ный облик героя также определяет идейность книги;

— высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

— доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

— сюжетная занимательность, простота и ясность ком­позиции;

— конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг дет­ского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творче­ства народов мира. Малые формы фольклора: загадки, посло­вицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Методика художественного чтения и рассказывания детям.

Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это до­словная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литератур­ных произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свобод­ная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможнос­ти для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным про­изведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произ­ведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра про­изведения и возраста слушателей.

Выде­ляются две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений, произведений устного народного творче­ства вне занятий, в разных видах деятельности.

выделяет несколько типов занятий:

1. Чтение или рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных еди­ной тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жиз­ни животных) или единством образов (две сказки о ли­сичке) или единым жанром (два рассказа с моральным содержанием) или несколькими жан­рами (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к раз­ным видам искусства:

а) чтение литературного произведения и рассматрива­ние репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в соче­тании с музыкой.

В подборе материала дол­жна быть определенная логика — усиление эмоциональ­ной насыщенности к концу занятия. В то же время учиты­ваются особенности поведения детей, культура восприя­тия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядно­го материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается по­казом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный, фанерный, на­пример по сказке «Репка»);

в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, зага­дывание загадок);

б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.

Подготовка к занятию включает следующие мо­менты:

—обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, теку­щей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

— определение программного содержания — литератур­ной и воспитательной задач;

— подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушан­ное (прочувствовали его).

С этой целью проводится литературный анализ художественного текста: понятие основного замысела автора, характера действующих лиц, их взаимоотношений, мотивов поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи: ов­ладение средствами эмоциональной и образной вырази­тельности (основной тон, интонации); расстановка логи­ческих ударений, пауз; выработка правильного произно­шения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного тек­ста, к осмыслению его содержания и формы. Еще считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предпола­гается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впе­чатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представ­ления путем организации наблюдений, экскурсий, рассмат­ривания картин, иллюстраций.

Объяснение незнакомых слов —прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Объяснение значения слов, без понимания кото­рых становятся неясными основной смысл текста, харак­тер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения про­зы, подбор синонимов (избушка лубяная — деревянная, горница — комната); употребление слов или словосочета­ний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» — при рассматривании козы на картинке); воп­рос к детям о значении слова и др.

Не все слова требуют толкования. Читая сказки ­кина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тек­сте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответы доступной ребенку форме.

Методика проведения занятия по художественному чте­нию и рассказыванию и его построение зависят от типа за­нятия, содержания литературного материала и возраста де­тей. В структуре типичного занятия можно выделить три ча­сти. В первой части происходит знакомство с произведени­ем, основная цель — обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения со­держания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организу­ется повторное чтение текста с целью закрепления эмоцио­нального впечатления и углубления воспринятого.

Чтению может предшествовать вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

В нее могут включаться краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помо­щью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно на­звать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотво­рение), имя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого вос­питателя, его эмоциональный контакт с детьми повыша­ют степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечат­лением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор по инициативе педагога бу­дет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитан­ного. Можно спросить, понравилась ли сказка: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала стари­ку!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!».