Теория и методика развития речи детей (стр. 19 )

Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.

На всех этапах обучения звукопроизношению рекомен­дуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушка­ми, звукоподражанием, с элементами движений, с пени­ем; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чи­стоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.

Формирование звуковой выразительности речи.

«Выразительность речи — умение внятно, убедителъно и в то же время по возможности сжато выражать свои мыс­ли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построе­нием предложений, подбором фактов, примеров действо­вать на слушателя и читателя», — писал ­кий1. Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности. Под интонацией понимается целый комплекс ком­понентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. От того, как ребенок владеет произношением звуков и какие просодические единицы использует, будет зависеть стиль его связной речи.

Раннее восприятие ребенком слов осуществляется на основе ритмико-мелодической структуры. По словам , речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроиз­вольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добить­ся сознательной выразительности, необходима тщательная работа.

наметила три ступени в развитии выра­зительной речи. На ранних ступенях речь выпол­няет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не кон­тролирует ее.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной вырази­тельности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспи­тателя.

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Ступень появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяже­нии всей жизни.

Без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дик­ции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходи­мо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит от правильного ды­хания, звучного голоса, четкой дикции, нормального тем­па, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гиб­кости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыхани­ем, умением постепенно расходовать воздух, теряют звуч­ность голоса, комкают слова, преждевременно заканчива­ют фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».

В младшем возрасте говорят медленно, трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляцион­ным аппаратом создаются предпосылки для формирова­ния естественного темпа речи.

Совершенствование звуковой стороны речи: четкость произношения, звучность, подвижность голоса, умение пользоваться темпом, ритмом речи, пра­вильное дыхание - необходимый этап подго­товки к выразительной речи.

Интонация усиливает значение слова, с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Вопросы

1. Выделите особенности овладения детьми дошкольного возраста звуковой культуры речи.

2. Что такое правильное звукопроизношение ребенка? Перечислите пути формирования звуковой культы речи.

3. Охарактеризуйте нарушения звукопроизношений у детей.

Задания для самостоятельной работы

1. Подберите примеры заданий для разновозрастных групп детей, направленных на освоение ими звуковой культуры речи.

2. Составьте схему «Задачи логопедии в речевом развитии детей».

Рекомендуемая литература

Бородич A. M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.

Леушина A. M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. зап. ЛГПИ им. , т. 56, 1947.

, Орлянская видовых обобщений у де­тей старшего дошкольного возраста. Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. трудов. - Л., 1981.

Максаков правильно. - М, 1988.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1976.

Тихеева речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972.

Тема 6. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка.

Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: связи не осознаны и не представлены в мысли го­ворящего, либо они не выявлены надлежащим обра­зом.

В методике термин «связная речь» употребляется в не­скольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказы­вание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание — это речевая деятельность, результат этой деятельности. Его стержень.

Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включаю­щее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи — коммуникативная, которая осуществляется в двух основных формах—диалоге и мо­нологе.

Диалогическая речь - особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Диалог - первичная естественная форма язы­кового общения, классическая форма речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование го­ворения одного собеседника с прослушиванием и после­дующим говорением другого. В диалоге собе­седники всегда знают, о чем идет речь, не нуждаются в развертывании мысли. Устная диалогичес­кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда­ется жестами, мимикой, интонацией. Речь в диалоге может быть неполной, со­кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер­ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо­говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз­ные предложения; кратковременное предварительное об­думывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольно­стью, реактивностью. Для диа­лога типично использование шаблонов, клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, часто употребляемых, прикрепленных к определен­ным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь — связное, логически по­следовательное высказывание, протекающее относитель­но долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более слож­ное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, более раз­вернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, длительное предварительное обдумывание выска­зывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства, умение говорить эмоционально, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога харак­терны: литературная лексика; развернутость высказыва­ния, законченность, логическая завершенность; синтак­сическая оформленность; связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Формы речи отличаются мотивами. Моноло­гическая речь стимулируется внутренними мотивами, ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренни­ми, но и внешними мотивами (ситуация, в которой про­исходит диалог, реплики собеседника).

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (, ).

Диалог и монолог взаимосвязаны. В процессе общения моноло­гическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употреб­ляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие инфор­мацию (сообщение, дополнение, уточнение сказанного). , один из исследователей диа­лога, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного разговора подготов­ленным диалогом.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи осо­бенно важно учитывать в методике обучения детей родно­му языку. Навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обуче­ния диалогической речи создаются предпосылки для овла­дения повествованием, описанием. Этому помогает и связ­ность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных выс­казываний. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологи­ческой, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной си­туацией и не отражает полностью содержания мысли в ре­чевых формах. Она понятна только при учете той ситуа­ции, о которой рассказывается. Говорящий широко исполь­зует жесты, мимику, указательные местоимения. В кон­текстной речи содержа­ние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выска­зывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.