Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в ВУЗе (на примере республики Дагестан) (стр. 2 )

- образовательно-воспитательная деятельность строится на основе системно-оптимизационного подхода к содержательно-технологическому обеспечению профессиональной подготовки учителей на основе интеграции возможностей кафедр, учебных дисциплин и практики студентов;

- организационно-управленческая составляющая образовательного процесса направлена на совершенствование функционирования системы в профессиональной подготовке учителей;

- содержательно-технологическое обеспечение определяет профессионально-личностный рост студентов на основе интеграции возможностей учебных дисциплин и этапов подготовки учителя;

- мониторинг профессиональной подготовки будущих учителей способствует коррекции содержательно-технологического обеспечения в профессиональной подготовке учителя;

- созданы необходимые условия, для реализации потребностей системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- разработать и обосновать концепцию системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе, совокупность положений, составляющих его теоретико-методологическую основу;

- выявить основные тенденции, принципы, организационные формы профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля, способствующие повышению эффективности педагогического процесса на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе;

- обосновать модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом университете с учетом национально-региональных составляющих;

- определить содержательно-технологическое обеспечение модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода;

- показать и обосновать систему профессиональной подготовки учителя и педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне концептуальные положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; методологические положения об интеграции и дивергенции социальных явлений и процессов; психолого-педагогические культурологические, социологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-педагогического образования как предмета системно-оптимизационного исследования. Методологическими ориентирами явились концепции: системогенеза профессиональной деятельности (, , ); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (, , ); методология педагогических исследований (, , и др.); системный (, , ), компетентностный (, , ), аксиологический (, ), личностно-деятельностный (, ), контекстный (, ); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (, , ); методологические основы моделирования систем профессиональной подготовки специалистов (, , Дж. Равен и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали теории: оптимизации профессионального образования (, , и др.); идеи оптимизации обучения и научной организации педагогического труда (, , ), ); оптимального управления общим образованием (, , ); оптимизационный подход к целесообразности обучения (, и др.); взаимообусловленности культуры и общества, образования и социума (, , и др.); социокультурной и этнокультурной идентичности (, , и др.); поликультурного и межнационального образования (, , 3.А. Малькова, , и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: общетеоретические (анализ, синтез, обобщение систематизация, прогнозирование и моделирование общих явление и процессов, сравнение и сопоставление и др.); опыта и др.); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, контент-анализ, педагогический эксперимент); методы математической статистики. Источниками исследования явились нормативно-правовые документы, инструктивные письма и рекомендации органов управления образованием, труды отечественных педагогов, материалы педагогической печати, словарно-справочная литература, учебники педагогики, психологии, учебные планы и программы профессиональной подготовки педагогов и др.

Этапы исследования охватывают период с 1997 по 2009 гг.

Первый этап (1997-2002 гг.) – анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы оптимизации профессиональной подготовки учителя в университетском комплексе, выявление особенностей социокультурной и образовательной ситуации в республике Дагестан, структуры социального заказа региональной системе образования на подготовку учительских кадров; определение научного аппарата и программы исследования.

На втором этапе (2002–2004 гг.) на основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, была разработана и апробирована модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в педагогическом вузе.

Третий этап (2004–2007 гг.) – экспериментальная проверка гипотезы исследования, модели профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода на примере Республики Дагестан; осуществлялись формирующий и контрольный этапы эксперимента; на основе разработанных критериев и показателей исследовалось качество регионально-ориентированной профессиональной подготовки учителей в республиканском педагогическом университете.

Четвертый этап (2007–2009 гг.) – анализ, обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в образовательно-воспитательный процесс филиалов дагестанского государственного педагогического университета (г. г. Буйнакск, Дербент, Кизляр, Хасавюрт), проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: Дагестанский государственный педагогический университет, университетские комплексы - филиалы ДГПУ (г. г. Буйнакск, Дербент, Кизляр, Хасавюрт), общеобразовательные школы, расположенные в филиалах ДГПУ. Исследовательский материал по оптимизации подготовки учителей гуманитарного профиля был составлен по данным Ставропольского государственного педагогического университета, Пятигорского государственного университета, университетских филиалов Буйнакска, Дербента, Кизляра; Республиканского института повышения учительских кадров. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 700 студентов, 90 преподавателей педагогического университета; 108 слушателей курсов повышения квалификации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность и содержание системно-оптимизационного подхода в развитии профессиональной подготовки педагогических кадров гуманитарного профиля;

- обоснована совокупность принципов, лежащих в основе системно-оптимизационного подхода к профессионально-педагогической подготовке учителей гуманитарного профиля в педагогическом вузе;

- разработана совокупность концептуальных положений (идей, факторов, функций, принципов, условий), определяющих теоретико-методологические основы системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля в вузе;

- разработана и обоснована модель профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля с учетом национально-региональных особенностей на основе системно-оптимизационного подхода, а также ее дидактико-технологическое и научно-методическое обеспечение;

- экспериментально проверена эффективность технологического и научно-методического обеспечения модели профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в условиях регионального педагогического университета;

- обоснованы критерии оценки и необходимый диагностический инструментарий процесса профессиональной подготовки учителя, позволяющие определить уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускников гуманитарного профиля педагогических вузов;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих системную оптимизацию профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость: обогащена теория системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля путем теоретико-методологического обоснования концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля»; в контексте исследования определен содержательный объем теоретических понятий: «системно-оптимизационный подход», «рационально-конкретная структурация профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля», соответствующие определенным условиям и задачам развития личности полиэтнического социума, что позволяет уточнить особенности использования этих понятий в педагогической науке применительно к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля и тем самым углубить теорию профессионально-педагогического образования в регионе; пополнена теория общенаучного системно-оптимизационного подхода к профессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизации специфики исторического (ретроспективного, историографического), теоретического (монографического, сравнительно-сопоставительного, профессиографического, системно-структурного); системно-функционального, компетентностного, этнокультурного, комплексного, регионально-контекстного, системно-квалитативного подходов применительно к процессу профессионально-педагогической подготовке учителей гуманитарного; обоснована совокупность теоретических требований, принципов к содержательно-технологическому обеспечению профессионально-педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля; теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить эффективность системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов.