Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в ВУЗе (на примере республики Дагестан) (стр. 3 )

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования получили практическую реализацию в региональных учреждениях педагогического образования Республики Дагестан и способствовали эффективности и повышению качественного уровня регионально-ориентированной профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля. Использование системно-оптимизационного подхода способствовало сохранению и повышению уровня профессиональной подготовке учителя с учетом потребностей региона. Полученные в ходе исследования материалы способствовали профессионально-гуманистической ориентации и развитию качеств личности, внедрению гуманистических технологий педагогической деятельности; созданию учебно-методических комплексов, обеспечивающих содержательное наполнение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей гуманитарного профиля; разработке и внедрению в практику профессионально-педагогической подготовки спецкурсов в рамках преподавания дисциплин общепрофессиональной и специально-предметной подготовки: «Основы педагогического мастерства», «Актуальные вопросы методики профессионального обучения в полиэтнической школе»; элективные курсы: «Оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов в вузе», «Общая и профессиональная педагогика студентов вуза», «Общая и профессиональная культура учителя», «Гуманитарная культура учителя», «Распознавание, изучение и обобщение содержания нового педагогического опыта» и др. Практическая значимость результатов исследования состоит также в возможности использования полученных материалов в системе повышения квалификации учителей, работников системы образования.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей для совершенствования организации учебной, практической деятельности по подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Предложенные материалы по организации процесса профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода можно экстраполировать для использования в других многонациональных республиках России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля представляет собой сложившуюся на региональном уровне систему и ее развитие на основе оптимизации механизмов функционирования, содержания и организационно-технологического обеспечения профессиональной образования педагогических кадров. Его сущность состоит в нахождении экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из вариативных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательной деятельности в соответствии с изменяющимися потребностями обучаемых, перспективами их профессионального роста. Такой подход позволяет, с одной стороны, способствовать целостности развития самой системы профессиональной подготовки учителей, ее компонентов, сохранению непрерывности и традиционности с учетом потребностей региона и инновационных возможностей в профессиональном образовании, а с другой, - рационально оптимизировать механизмы функционирования системы подготовки педагогических кадров, ее управления, дидактико-технологические возможности и контроля качества в подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Оптимизация механизмов функционирования системы обеспечивает рациональность взаимосвязей управления и самоуправления, прохождение информационных потоков, определяющих регламентацию деятельности подразделений образовательного учреждения, мотивированию и проявлению целесообразной активности профессорско-преподавательского состава, а также студенчества в процессе образовательной деятельности. Гуманитарная составляющая определяет направленность содержания в профессиональной подготовке учителей, ориентированных на формирование у учащихся гуманитарных ценностей личности, учета ценности каждого из них, его прав, свобод, идеалов.

2. Концептуальная идея исследования заключается в реализации системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля, позволяющего обеспечить эффективность развития компонентов и самой системы подготовки учителей в целом, с учетом целесообразности использования материальных и административно-педагогических ресурсов. Профессиональная подготовка учителей рассматривается как процесс и результат их профессионального образования с учетом целесообразности содержания изучаемого материала (вариативности), рационально-конкретной структурации, оперативного регулирования и корригирования процесса, его многоуровневости, полифункциональности и специфики педагогической деятельности. Выбор такого варианта профессиональной подготовки учителей позволяет получить качественный результат при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучающихся. Системно-оптимизационный подход выступает неотъемлемой составляющей общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом потребностей региона.

Функциями системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая, лингвокультурогическая, профессионально-воспитывающая, адаптивно-компенсаторная, интегративно-культурологическая, прогностическая, акмеологическая. В качестве социально - и профессионально значимого показателя результативности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода выступает сформированность совокупности общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистическая ориентированность и развитость качеств личности учителя.

Профессиональная подготовленность учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода отражает его профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистические ориентации и развитость профессионально-важных качеств личности обучающего, а также владение им гуманистическими технологиями в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность включает совокупности регионально-обусловленных компетенций: коммуникационно-межэтническую, этнокультурологическую, полилингвистическую, информационно-технологическую, социально-педагогическую, а также вариативно-деятельностную.

3. Модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в единстве и взаимосвязи представлена следующими модулями: процессуально-методологический (практическая реализация методологических подходов, принципов профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода в вузе); деятельностно-целевой (профессионально-образовательные ориентиры практико-прикладной педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля), профессионально-гностический (оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное, инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации педагогической направленности); праксиологический (формирование системы профессионально-педагогических компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, использования совокупности инновационной деятельности, способность образовательных педагогических учреждений находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально позволит повысить качество и эффективность образования, проектных, модульных, позиционных профессионально-образовательных технологий), интегративно-результативный (конкретный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника гуманитарного профиля; наличие индивидуального профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту, активно участвующий в проектировании собственного «профессионального резюме» с учетом специализации и возможного места трудоустройства); последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя (ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового).

4.Организационно-управленческое и содержательно технологическое обеспечение модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля определяется следующими составляющими: регионально-контекстная (обеспечивает учёт регионально-этнического, поли - и би-лингвистического, социокультурного контекста подготовки будущего педагога,  реализуется посредством отражения и воссоздания в содержательно-технологическом обеспечении учебно-познавательной деятельности учителя гуманитарного профиля многонационального социума, четкое нормирование затрат времени, средств, распределение усилий между учителями и учащимися в решении образовательных задач; определяет построение процесса профессиональной подготовки с учетом поликультурного контекста развития национальных системы педагогического образования; разработка содержания регионального компонента ГОС высшего профессионального (педагогического) образования осуществляется с учетом мультикультурного характера окружающего социума); социо-лингвокультурологическая (предусматривает ее интеграцию с национально-региональным компонентом в контексте диалога культур как укрепление национальной памяти, минимилизации человека от обезличивания, связь времен и поколений, духовную поддержку; вариативность конфессиональной принадлежности субъектов образования, этнопедагогизация образовательной среды; ее реализация включает анализ политики республики Дагестан в области многоязычия и полиэтничности, выработку эффективных стратегий профессионального образования, достижения широкой диверсификации, включая разработку и апробирование единых общероссийских эталонных нормативов с целью повышения мобильности и улучшения перспектив трудоустройства учительства, получения непрерывного образования, что дает возможность полноценно участвовать в решении вопросов интернационального общества); компетентностная (предусматривает непрерывное совершенствование профессионально-личностного роста обучаемого на основе овладения им совокупностью регионально-обусловленных профессиональных компетенций, необходимых и достаточных для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности специалиста гуманитарного профиля); системно-квалитативная (позволяет реализовать системный мониторинг качества непрерывной профессиональной подготовки учителей гуманитарного профиля в вузе.