Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в ВУЗе (на примере республики Дагестан) (стр. 5 )

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейших путей исследования проблемы.

Основное содержание работы

Реформирование и новации, происходящие в высшем профессиональном образовании, актуализируют педагогические вузы искать пути повышения своей конкурентоспособности на рынке профессионально-образовательных услуг, обеспечивающие реализацию требований Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года, в соответствии с которыми, основными приоритетами развития отечественной системы образования являются: непрерывность образования; преемственность уровней и ступеней образования; информатизация, дифференциация, индивидуализация, фундаментализация, оптимизация и эффективность образования в сочетании с прикладной направленностью.

Решение названных задач потребовал учета ценности педагогических идей, их критического осмысления и перспективного реформирования. Гуманитарному знанию задаются новые ориентиры для формирования дисциплинарных норм, эталонов и средств исследования. Учителя гуманитарного профиля должны характеризовать внутренне богатство личности, уровень развития ее духовных потребностей и способностей, уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности. Процесс профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода связан с системным преобразованием реальных педагогических структур разного уровня. Одной из наиболее авторитетных познавательных программ, породившей множественную практику применения и богатый опыт методологической интерпретации, является системный подход. Практические приложения педагогического системного подхода в профессиональном образовании, имеющиеся в «портфеле» практико-ориентированной педагогической системологии, подвергаются «ревизии» с точки зрения современных норм праксеологических исследований, современных подходов к решению проблемы онтологизации идеальных схем. Распространен интерес к типовым программам научного (элементаризму, функционализму, эволюционизму, системному подходу и др.) и вненаучного (эзотерика, религия, мифология и др.) поиска. Оптимизационная составляющая системно-оптимизационного подхода опирается на исследования педагогов прошлого (, , ), развивающие идеи оптимизации педагогической деятельности при разумной трате сил и времени, поиск целостной системы мер по созданию оптимальных мер обучения, отмечающие необходимость выбора наиболее рациональных вариантов решения педагогических задач с наименьшей затратой сил и времени для достижения поставленной цели. Дидакты ( и ) дали сравнительную эффективность различных методов обучения, показав, в каких условиях, какие их сочетания могут оказаться наиболее оптимальными. Достижения психологии познавательных процессов позволило обосновать оптимальность педагогического мышления - проблемно-поискового, связанного с проявлением волевых усилий. Предпринятые попытки оптимизации в образовании, не в полной мере учитывали ее системность, позволяющую инициировать развитие профессионального образования, определять механизмы, обеспечивающие ее функционирование, что привело к одностороннему процессу подготовки учителя, не учитывающего условия и возможности высшей школы конкретного региона. Совершенствование организации учебного процесса в вузе актуализирует выявление системно-оптимальной для конкретных условий структуры функционирования процесса профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, позволяющей решать сложный комплекс задач и взаимодействий без увеличения расходов времени и в рамках рациональных усилий всех субъектов процесса. В связи с этим, получила свое естественное развитие авторская концепция системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в условиях вуза, его особенности делают ее интеллектуальным средством решения педагогических проблем профессиональной подготовки учителя, что актуально в период разработки как кумулятивных, так и науковедческих исследований в современной педагогике. Проведенный анализ содержательного наполнения концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля», обобщение собственных научных изысканий по его трактовке позволили сформулировать следующее. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля представляет собой сложившуюся на региональном уровне систему и ее развитие на основе оптимизации механизмов функционирования, содержания и организационно-технологического обеспечения профессиональной образования педагогических кадров. Его сущность состоит в нахождении экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из вариативных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательной деятельности в соответствии с изменяющимися потребностями обучаемых, перспективами их профессионального роста. Такой подход, с одной стороны, способствовал целостности развития самой системы профессиональной подготовки учителей, ее компонентов, сохранению непрерывности и традиционности с учетом потребностей региона и инновационных возможностей в профессиональном образовании, а с другой, - рационально оптимизировать механизмы функционирования системы подготовки педагогических кадров, ее управления, дидактико-технологические возможности и контроля качества в подготовке будущих учителей гуманитарного профиля. Механизмы функционирования системно-оптитмизационного подхода обеспечивают рациональность взаимосвязей управления и самоуправления, прохождение информационных потоков, определяющих регламентацию деятельности подразделений образовательного учреждения, мотивированию и проявлению целесообразной активности профессорско-преподавательского состава, а также студенчества в процессе образовательной деятельности. Гуманитарная составляющая определяет направленность содержания в профессиональной подготовке учителей, ориентированных на формирование у учащихся гуманитарных ценностей личности, учета ценности каждого из них, его прав, свобод, идеалов.

Теоретико-методологическое обоснование концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля»» включало в себя: выявление методологических подходов к исследуемому феномену; обоснование функций, принципов, факторов, компетенций; критериев эффективности и уровневых характеристик ее результативности; условий, определяющих ее успешность, а также выявление соотношения исследуемой категории с понятиями «экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора целесообразного (оптимального) варианта из множества возможных образовательных программ» (Схема 1).

Схема 1

Теоретико-методологическое обоснование концепта «системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля»

 

Иерархические связи между элементами педагогической системы (использование для их анализа методов корреляционного анализа, модификация математического критерия)   Связи функционирования и развития (проблема противоречий в учебно-воспитательном процессе самообразовательной деятельности   Генетические связи, позволяющие выявлять первопричины позитивных и негативных явлений в педагогическом процессе

Выявление характера ведущих, системообразующих связей (особо причинно-следственные связи)

Методологическая основа системно-оптимизационного подхода заключается в единстве методологии деятельности, диалектического системно-деятельностного подхода, теории управления, научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса. Использование системно-оптимизационного подхода основывалось на методологических положениях: связь системы со средой и единство их связей, элементов; выделение в оптимизации относительно самостоятельных и сопоставимых элементов, дающее полное содержание компонентов в их единстве; функции компонентов и их место в целостной системе; выявление характера ведущих, системообразующих связей (специально выделены причинно-следственные связи учебно-воспитательного процесса; иерархические связи между элементами учебно-воспитательного процесса (использование для их анализа методов корреляционного анализа, модификация математического критерия ( и др. ученых) для анализа полярных педагогических явлений, успешности и не успешности успеваемости); связи функционирования и развития (проблема противоречий в учебно-воспитательном процессе); генетические связи, позволяющие выявлять первопричины позитивных и негативных явлений в педагогическом процессе; критерии оптимальности - это признаки, на основании которых производилась сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них, поэтому важным условием применения критериев - их выбор в самом начале работы.

Функциями системно-оптимизационного подхода к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля являются: аксиологическая (активизация процессов осознания будущим учителем ценности оптимизационного подхода в обучении как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности (), лучший выбор учителем наилучшего варианта содержания изучаемого материала, форм и методов обучения; развитие ценностного отношения к многообразию культур; активизация процессов осознания и принятия будущим педагогом особой «миссии» современного учителя гуманитарного профиля в оптимизации образовательных процессов в регионе; лингвокультурогическая (интеграция с национально-региональным компонентом в контексте диалога культур как укрепление национальной памяти, минимилизации человека от обезличивания, связь времен и поколений, духовную поддержку; вариативность конфессиональной принадлежности субъектов образования; анализ политики республики Дагестан в области многоязычия и полиэтничности, выработка эффективных стратегий педагогического образования, достижения широкой диверсификации, включая разработку и апробирование единых общероссийских эталонных нормативов с целью повышения мобильности и улучшения перспектив трудоустройства учительства, получения непрерывного образования, что дает возможность полноценно участвовать в решении вопросов интернационального сообщества); профессионально-воспитывающая (формирование профессионально-рационального, инновационного мышления, умений осмысливать рациональный, наилучший вариант научного педагогического знания, умение четко нормировать затраты времени, средств, распределение усилий между учениками и учителем в решении образовательных задач; поиск наилучшего варианта из множества возможных образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста; развитие специальных профессионально-коммуникативных умений, связанных с применением инновационных, информационных и др. технологий); адаптивно-компенсаторная (своевременное устранение пробелов в общеобразовательной и профессионально-педагогической подготовке у обучающихся на каждом этапе пребывания в вузе, внесение корректив в их теоретико-прикладные и научные профессиональные знания, умения и практический опыт); организационно-стимулирующая (включение студентов в мотивированную активную научно-исследовательскую деятельность по применению профессионально-педагогических компетенций в учебной, творческой, волонтерской, практической деятельности); акмеологическая (усиление профессиональной мотивации будущих учителей, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения наивысших результатов индивидуальных маршрутов, успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности, являющаяся детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей, развитие профессионально-личностного потенциала, их духовно-нравственных и профессионально важных качеств, сопряженных с достижением высокого уровня профессионально-личностной зрелости и педагогической культуры,) прогностическая, акмеологическая. В качестве социально - и профессионально значимого показателя результативности оптимизации профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля выступает сформированность у будущего учителя духовности, интеллигентности, владения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, стремящимися к творческой самореализации, совокупности регионально-обусловленных (коммуникационно-межэтнической, этнокультурологической, полилингвистической, информационно-технологической, социально-педагогической) и профессионально-педагогических компетенций (вариативно-деятельностной, структуративной, оперативного-корригационной, проблематизационной, оперативно-оптимизационной, стимулирующее активизационной). Задача оптимизации профессиональной подготовки учителя в вузе решалась путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив, которая рассматривается автором как «оптимальная система», «оптимальное планирование», «оптимальное управление», «оптимальные оценки», «критерий оптимальности», «оптимальный уровень профессиональной готовности».