Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в ВУЗе (на примере республики Дагестан) (стр. 6 )

Профессиональную подготовку учителя гуманитарного профиля в Дагестане необходимо рассматривать также и через призму регионально контекстного подхода, политической, экономической, языковой ситуаций в данном регионе и идеологии регионального профессионального образования. Дагестан - один из наиболее проблемных районов современной России. По микропереписи 2004 года в Дагестане русских проживает 8,2 % аварцев 27,5 %, даргинцев 15,6 %, кумыков 12,9 %, лезгинов 11,3 % , лакцев 5,1 % табасаранов 4,3 %. В национальных республиках Северного Кавказа проживает значительное число не титульных этносов: абазины, ногайцы, таты, армяне, азербайджанцы и др. С начала 90-х гг. возрос интерес к проблемам возрождения национальных культур, языков, образования, были разработаны программы "этнизации" школ (, , ), внедряются программы, повышающие эффективность образовательных услуг, новые педагогические технологии и авторские разработки в профессиональном образовании (, , и др.) Эта новая ситуация с особой остротой ставит проблему смысла поиска путей повышения эффективности профессионального образования в вузе - определение роли и места учителя в общей системе образования, а шире - проблему профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода.

Одним из важнейших факторов системно-оптимизационного подхода является самоуправляемость - наличие в самой системе механизмов и факторов управления, обеспечивающих целостность системы, ее функционирование, непрерывность, совершенствование и развитие. Особенность системно-оптимизационного подхода заключается в попытке обнаружить искомую специфику эффективности профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля, согласно общепринятому алгоритму системного подхода (Схема 2).

Схема 2

Теоретико-методологическое обоснование профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода

	Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя

 

Составляющие системно-оптимизационного подхода: функциональная, компетентностная, этнокультурная, лингвокультурологическая, комплексная, регионально-контекстного и др.

 

Концептуальная идея исследования заключается в реализации системно-оптимизационного подхода в профессиональной подготовке учителей гуманитарного профиля, позволяющего обеспечить эффективность развития компонентов и самой системы подготовки учителей в целом, с учетом целесообразности использования материальных и административно-педагогических ресурсов. Профессиональная подготовка учителей рассматривается как процесс и результат их профессионального образования с учетом целесообразности содержания изучаемого материала (вариативности), рационально-конкретной структурации, оперативного регулирования и корригирования процесса, его многоуровневости, полифункциональности и специфики педагогической деятельности. Выбор такого варианта профессиональной подготовки учителей позволяет получить качественный результат при минимально необходимых затратах времени и усилий обучающих и обучающихся. Системно-оптимизационный подход выступает неотъемлемой составляющей общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом потребностей региона.

Профессиональная подготовка учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода – неотъемлемая составляющая общего научно-методического обеспечения целостного образовательного процесса педагогического вуза, ориентированная на формирование необходимого квалификационно-требуемого уровня профессиональной подготовленности выпускников с учетом гуманитарно-оптимизационной направленности. Она отражает его профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистические ориентации и развитость профессионально-важных качеств личности обучающего, а также владение им гуманистическими технологиями в педагогической деятельности. Профессиональная компетентность включает совокупности регионально-обусловленных компетенций: коммуникационно-межэтническую, этнокультурологическую, полилингвистическую, информационно-технологическую, социально-педагогическую, а также вариативно-деятельностную.

В диссертационном исследовании феномен системно-оптимизационного подхода к профессиональному образованию диалектически интегрируется с феноменом модернизации и культурной конвергенции образовательных явлений, поскольку в условиях глобализирующихся процессов жизнедеятельности человека система образования является эффективным механизмом этнокультурной идентификации личности и гармонизации межнациональных, межконфессиональных и межцивилизационных отношений.

В решения задач профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода были найдены оптимальные оценки ограничений между локальными структурами вуза. На основе полученных оценок для каждой локальной педагогической структуры формировался свой критерий оптимальности - максимум пользы и «прибыли» в образовании и воспитании. По данному критерию локальный подкомплекс (кафедра - методическое объединение – деканат – факультет) оптимизировал свою внутреннюю структуру, внутренние возможности, искал наиболее лучшее соотношение между имеющимися у него способами актуализации и необходимыми образовательными ресурсами, повышающие эффективность профессиональной подготовки. Чем больше разрыв между полученными результатами и затратами в оптимальных оценках, там выше уровень оптимизации профессиональной готовности выпускников вуз. Оптимальный уровень профессиональной готовности будущего учителя - это состояние, когда найдены оптимальные оценки, при которых максимально актуализируются внутренние возможности вуза и технологии системно-оптимизационного подхода в педагогической научно-исследовательской и научно-преобразовательной деятельности; реализуются все его процедурные элементы: определение общих целей педагогической деятельности; конкретизация задач на основе реальных педагогических условий и возможностей, выявленных в ходе изучения педагогического объекта и его предмета; выбор предпочтительного, наилучшего содержания, посредством выделения главного, существенного в нем; выбор методов исследования и преобразования педагогических объектов (и их оптимального сочетания) на основе учета сильных и слабых сторон, соответствия решаемых задач в целях определения их наилучшего сочетания; учет состояния педагогического объекта и другие. Проанализировав научные проблемы эффективности учения и обучения (единство обучения и учения, повышение эффективности, единство обучения и воспитания, обучения и развития и т. д.), была выдвинута идея системно-оптимизационного подхода: комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания; эффективное управление педагогическим процессом, предполагающее единство творческого планирования, организации, регулирования, учета и контроля; конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения обучающихся и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию: проблемы предупреждения неуспеваемости, повышения эффективности учения, активизации познавательной, исследовательской деятельности, ответственное отношение к учению; познавательная мотивация; регулярный мониторинг и диагностика обучающихся.

В качестве обобщенного профессионально-значимого показателя эффективной профессиональной подготовки будущего учителя выступают: результативность и эффективность образовательно-воспитательного процесса (обеспечивается комплексностью педагогических средств, эффективностью управления педагогическим процессом, всестороннем изучением и развитием учебно-познавательных возможностей учащегося и выявление причин неэффективного учения; разработкой системы мер повышения эффективности обучения и учения, связь учебного и воспитательных процессов); сформированность профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля как совокупности профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций. Для определения профессионально-личностных и регионально-обусловленных компетенций был осуществлен анализ требований ФГОС ВПО, профессиограмм; проанализированы квалификационные характеристики, обуславливающие профессиональную деятельность учителя гуманитарного профиля, выслушаны мнения учителей-практиков, преподавателей вуза. В результате полученных данных были определены его компетенции: профессионально-гуманистические ориентации и качества личности обучающегося (совокупность общечеловеческих идей и ценностей), универсальные способы познания и гуманистические технологии педагогической деятельности, позволяющих будущему учителю изучать и диагностировать уровень развития учащихся, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации, воспроизводство поликультурного мировоззрения учителя; этнотолерантная (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности на будущее); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские компьютерные программы); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание первостепенности свободы выбора).