Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в ВУЗе (на примере республики Дагестан) (стр. 7 )

На основе системно-оптимизационного подхода представленных выше теоретико-методологических и аналитико-эмпирических материалов был разработан методологический конструкт модели профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля (Схема 3).

Схема 3

Модель профессиональной подготовки

учителя гуманитарного профиля на основе системно-оптимизационного подхода

социальной сферы

 

Модель включает взаимосвязь модулей: процессуально-методологический (практическая реализация методологических подходов, принципов оптимизации профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля в вузе); деятельностно-целевой (профессионально-образовательные и оптимизационные ориентиры практико-прикладной педагогической подготовки учителей гуманитарного профиля), профессионально-гностический (оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное, инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации педагогической направленности за счет высокой восприимчивости к инновациям, использования совокупности инновационной деятельности); праксиологический (формирование системы профессионально-педагогических компетенций в различных видах аудиторной и внеаудиторной работы, дифференциация и активизация самообразовательной деятельности); интегративно-результативный (конкретный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника; наличие индивидуального профессионально-образовательного маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту гуманитарной направленности, активно участвующий в проектировании собственного «профессионального резюме» с учетом специализации и возможного места трудоустройства); последовательность этапов реализации оптимизации профессиональной подготовки учителя - ориентировочно-пропедевтического, диагностико-прогностического, формирующе-тренировочного, профессионально-продуктивного, оценочно-итогового.

Модель профессиональной подготовки учителя гуманитарного профиля показала те необходимые, конкретно-рациональные, организационно-педагогические условия, при которых с наименьшими усилиями достигается нужный эффект. При этом подразумевалось, что именно должно быть системно оптимизировано, какой параметр педагогической системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Для реализации процессуально-методологического и профессионально-гностического модулей был необходим особый способ структурации и корригирования содержания профессионально-педагогической подготовки (была реализована практическая реализация методологических подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя; при подборе методического материала учитывалось оптимизационно-эффективное, профессиональнольно-ориентированное и инновационное содержание учебных дисциплин, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации; при этом учитывались следующие принципы: эффективность, результативность, активизационность, практико-ориентированность). Реализация данных модулей в образовательно-воспитательном процесса вуза базировалась на изучении инвариантного и вариативного компонента оптимизации, ориентированных на наилучшие варианты образовательных программ, индивидуальных маршрутов, видов образовательных услуг для выбора в соответствии с возможностями личности, изменяющимися потребностями, перспективами ее профессионального роста.

В процессе реализации праксиологического модуля осуществлялось формирование системы профессионально-ориентированных компетенций будущих учителей, дифференциация активизация самообразовательной деятельности за счет высокой восприимчивости к инновациям, инновационной деятельности, способность находить, адекватно оценивать и выбирать новшества, внедрение которых потенциально повышает качество и эффективность образования, использование, модульных профессионально-образовательных технологий, позволяющие эффективное формирование профессиональных компетенций. : этнотолерантность (умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме, толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу); коммуникационно-лингвистическая (знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би - и полилингвального социума); профессионально - познавательная (освоение системы профессионально-педагогических и социально-психологических знаний; стремление личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации, ориентированность личности в будущее, как смысловое, так и временное); информационно-технологическая (владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, способность создавать авторские информационные программы и компьютерные технологии); активно-исследовательская, инновационная (способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств, проявление креативности в профессиональной деятельности, видение личностью возможности и вариантов выбора); социально-педагогическая и рефлексивная (способность адекватно оценивать собственный уровень профессионально-личностного развития; разрабатывать и реализовывать программы профессионального самосовершенствования); социально - инициативная (аспект активного участника социальной жизни общества, осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности, готовность личности к переменам); самоактуализация в профессиональной и личной жизни (аспект формирования самодостаточной личности, последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста; принятие личностью полной и неделимой ответственности, утверждение личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора). Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков неоптимальности образовательного процесса.

Интегративно–результативный модуль предполагает конкретный результат оптимизационных процессов, уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности выпускника, разработку индивидуального профессионально-образовательного маршрута, проектирование «резюме» согласно требованиям работодателя, собственного «портфолио».

В основе реализации данного модуля заключены следующие принципы: максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков; стимулирование действий по ходу обучения с учетом инновационных технологий и техник; оперативный учет и контроль работы, обратная связь; активизация исследовательской, содержательной жизни студентов в вузе, стимулирование активной познавательной деятельности; оптимизация обучения неуспевающих студентов; соответствие результатов обучения максимальным возможностям каждого студента в данный период его развития; гуманизация отношений студентов и педагогов; осознание учащимися общественной значимости овладения знаниями; обеспечение непротиворечивости целей и средств обучения; разработка и внедрения новшеств, построенных на основе инновационных подходов; использование продуктивных методов обучения, усиление самостоятельной студентов на всех этапах процесса обучения; выбор наилучшего сочетания различных методов и приемов обучения, исходя из содержания и задач образования, особенностей учащихся; мониторинг получение информации об изменениях в уровне обученности и воспитанности студентов; сведение к минимуму негативных последствий в образовательных процессах (межнациональные конфликты); развитие у будущих учителей творческого подхода к конструированию наилучшего целостного варианта организации учебного процесса, при котором достигаются высшие результаты при минимальных затратах времени, усилий и материальных средств.

Реализация процессуально-методологического, профессионально-гностического, праксиологического и интегративно–результативного модулей представленной модели предполагала в ходе организации образовательно-воспитательного процесса в вузе моделирование и практическое воспроизводство наилучшего варианта среди множества вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности психолого-педагогических ситуаций.

Разработанная модель в условиях учебно-воспитательного процесса вуза строится на основе комплекса принципов: (эффективности, инновационности, результативности, этнопедагогизации, би - и полилингвальности и др.), основанных на наилучших вариантах образовательных программ, индивидуальных маршрутах, разнообразных видах образовательных услуг и обеспечивающих необходимый уровень сформированности национально-обусловленных профессиональных компетенций и профессиональной подготовленности учителя к работе в поликультурной среде. Содержание процесса профессиональной подготовки современных учителей ориентировано на необходимость максимальной оптимизации, реализующееся в потенциальном стремлении педагогической общественности вуза к преодолению недостатков нерациональности образовательного процесса. Для достижения цели экспериментальной проверки модели был разработан механизм сопряжения нормативно-правового, программно - и научно-технологического обеспечения оптимизации, как лучшего выбора с точки зрения заданного критерия оптимальности, регионально-ориентированного профессионального образования учителя; профессиональная подготовка учителя осуществлялась за счет эффективного использования педагогических и материальных ресурсов, повышения их качественных характеристик (образования, квалификации, мастерства). Вместе с тем, обеспечивалось своевременное и динамическое приспособление системы профессионального образования к требованиям государственного заказа на результативность, действенность и эффективность профессиональной подготовки современного учителя и предопределяло актуализацию пересмотра современных целей профессионального образования.