При W <0,3 имеет место слабая, при 0,3 < W < 0,7 - средняя, при W>0,7 - сильная согласованность мнений экспертов. Поскольку профессионально-педагогическая компетентность проявляется в деятельности и предполагает эффективное выполнение профессиональных действий педагога гуманитарного профиля, то группой экспертов оценивалась сформированность у выпускников системы профессионально-педагогических компетенций по результатам проявления их в ходе учебных занятий, различных видов практики, анализа учебных достижений студентов при выполнении контрольных работ, тестовых заданий, курсовых и дипломных работ. В качестве примера в таблице 3 приведены результаты обработки анализа экспертных оценок сформированности системы профессионально-педагогических компетенций (по 5-балльной шкале) у выпускников ДГПУ по специальности «русский язык и литература» (очная форма обучения). В качестве экспертов привлекались: преподаватели вуза, учителя со стажем более 10 лет, специалисты-практики, представители администрации головного вуза и приглашенные эксперты северокавказских педагогических вузов.
Обозначения, используемые в таблице: 
и 
– средние баллы сформированности специализированных знаний, умений и личностных качеств студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы соответственно; s1 и s2 – средние квадратичные отклонения; Δ – приращение показателя за время эксперимента; t – коэффициент Стьюдента (t-критерия) для различной доверительной вероятности допущения ошибки измерений p.
Таблица 3
Результаты экспертной оценки сформированности
профессионально-педагогических компетенций учителя гуманитарного профиля
№ п/п | Компетенции и соответствующие умения | Выпуск 2005 г. 170 чел. | Выпуск 2009 г. 170 чел. | t | p | |
| s1 |
| s1 | |||
Профессионально-специальные компетенции | коммуникационно-лингвистическая, этнотолерантная | |||||
актуализация социальной жизни общества, | 2,51 | 0,21 | 4,86 | 0,55 | 3,05 | <0,05 |
осознания антропосоциальных целей человеческого бытия; ценностно-смысловые размышления личности | 3,88 | 2, | 4,98 | 0,65 | 3,09 | <0,05 |
готовность личности к переменам | 3,91 | 3,28 | 4,8 | 1,33 | 0,77 | >0,05 |
нравственно-педагогическая и рефлексивная | ||||||
умение работать и сотрудничать в полиэтническом социуме | 4,69 | 1,8 | 3,9 | 2,11 | 1,29 | >0,05 |
толерантное отношение к окружающим людям и чувство принадлежности к общедагестанскому этносу | 6,0 | 2,08 | 3,33 | 0,7 | 2,44 | <0,05 |
знание родного языка и языка народов совместного проживания; способность вести образовательно-воспитательный процесс в условиях би - и полилингвального социума); | 2,56 | 3,1 | 3,34 | 0,3 | 2,4 | <0,05 |
Профессионально-направленные компетенции | профессионально - познавательная | |||||
умения осваивать системы инновационных, профессионально-педагогических и социально-психологических знаний | 5,11 | 1,8 | 5,43 | 2,55 | 0,79 | >0,05 |
умения личности к пополнению знаний и «расширению» объёма информации о новшествах, технологиях | 4,22 | 1,55 | 3,22 | 2,2 | 3,03 | <0,05 |
умения ориентированности личности в будущее, как в смысловом, так и во временном отношении | 2,78 | 1,9 | 3,1 | 1,9 | 2,44 | <0,05 |
информационно-технологическая | ||||||
владение информационно-компьютерными технологиями в учебной и самообразовательной деятельности, | 3,9 | 0,88 | 4,4 | 1,66 | 1,6 | <0,05 |
способность создавать авторские информационные программы | 3,66 | 1,54 | 3,53 | 0,3 | 0,62 | >0,05 |
умения взаимодействовать в системе ИНЭТ и обмениваться авторскими компьютерными образовательными технологиями | 5,87 | 1,22 | 4,11 | 0,92 | 4,03 | <0,05 |
Профессионально-оптимизационные компетенции | активно-исследовательская, инновационная | |||||
умения и способность поиска, нахождения и внедрения педагогических новшеств | 2,91 | 0,75 | 3,9 | 1,2 | 2,66 | <0,05 |
умения проявлять креативность в профессиональной деятельности | 3,92 | 1,9 | 4,23 | 1,66 | 4,01 | <0,05 |
умения видеть всевозможные варианты выбора самообразования | 3,22 | 1,44 | 5,11 | 1,51 | 3,58 | <0,05 |
самоактуализация, самореализация, исследовательская | ||||||
Умения последовательного и логического личностно - профессионального саморазвития специалиста | 3,41 | 1,21 | 4,9 | 1,9 | 2,32 | <0,05 |
Умения принимать личностью полной и неделимой ответственности | 3,17 | 1,8 | 2,77 | 1,53 | 0,23 | >0,05 |
Умение утверждать личностью собственной позиции, осознание личностью первостепенности свободы выбора). | 3,51 | 1,66 | 5,12 | 0,7 | 2,66 | <0,05 |
Для определения согласованности экспертных оценок по каждому параметру диагностики был определен коэффициент конкордации (диапазон от средней W = 0,52 до сильной W = 0,87 согласованности), что позволяет считать комплексную оценку сформированности профессиональной подготовленности учителя гуманитарного профиля достоверной. Обработка количественных данных осуществлялась на основе методов индуктивной статистики, в задачи которой входит – определить, достаточно ли велика разность между средними двух распределений для того, чтобы можно было объяснить ее действием независимой переменной (в нашем случае – системой сформированности профессиональной готовности, а не случайностью (малой выборкой). Достоверность разницы определяется по таблицам критических значений «Тэ-критерия Стьюдента» при выборе интервала 5-процентной погрешности (0,05). Для проверки успешности эксперимента использован χ2-критерий: 
где 
и Vk – количество студентов, обладающим определенным уровнем сформированности профессиональной готовности на начальном и заключительном этапах работы в контрольной и в экспериментальной группах соответственно; m – число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае и Vk выражаются в процентах, m = 3 по числу уровней. χ2 эксп. =6,8>5,99= χ2 0,05. Вычисленные по формуле данные показывают, что изменения в уровнях сформированности профессиональной готовности учителя гуманитарного профиля существенные и вероятность ошибки не оказывает значимого влияния на полученный результат.
Для проверки успешности эксперимента использован χ2-критерий. В качестве примера рассмотрим применение данного критерия при статистической обработке результатов сформированности профессионально-правовой компетентности у студентов специальности «Русский язык и литература», специализация «Преподавание русского языка и литературы и родного языка» отделения РДО – русско-дагестанское (изучение дагестанских языков). Студенты-первокурсники наборов 2000 г. и 2002 г. характеризовались по результатам диагностических методик мало различными уровнями успеваемости, способностей и т. д., этим обеспечивается однородность первоначального контингента групп, принимающих участие в опытной работе при проведении формирующего эксперимента, репрезентативность выборки при статистическом анализе его результатов. Студенты первых курсов находились в одинаковых начальных условиях. Обучение студентов набора 2004-2009 гг. велось по экспериментальной методике, набора 2002-2007 гг. – по традиционной.
В качестве статистического критерия для обработки данных таблицы 3 используем критерий χ2 (критерий однородности), эмпирическое значение которого вычисляется по формуле
.При уровне значимости 0,05 значение χ2кр=7,8.
В качестве дополнительного критерия, который позволяет принять или отвергнуть об отсутствии влияния исследуемого фактора (оптимизация профессионально-педагогической подготовки) на уровень сформированности у выпускников профессионально-правовой компетентности специалистов социальной сферы был использован критерий Краскела-Уоллиса (Таблица 5). Эмпирическое значение критерия H-Краскела-Уоллиса вычислялось после ранжирования всех экспертных оценок (для каждого года в отдельности) по формуле:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
