Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 11 )

·  Условия использования: в системе российского образования распространяется свободно (на сегодня – единственное значение)

Пример СКМ по разделу «Авторы и права»

Классификация зубчатых передач по расположению осей вращения колёс Информационный модуль
Описание	Свойства	Авторы и права
Методист: Постановщик: Издатель: ИНФОСТУДИЯ ЭКОН Россия, 1090283, г. Москва, Б. Трехсвятительский пер., д. 3/12 e-mail: eс*****@***ru www. infostudio. ru Год издания: 2009 Версия 1.0.0.1 Правообладатель: Минобрнауки России Условия использования: в системе российского образования распространяется свободно

3.4.3.  Наименование и версия модуля

Наименование интерактивного образовательного модуля имеет большое значение для правильной ориентации пользователя в совокупном контенте предметного ЭОР. Адекватное, информативное наименование способствует правильному выбору модуля в Центральном хранилище, повышает комфортность работы с Локальным хранилищем, особенно при составлении собственных классификаций и последовательностей ИОМ. Ниже приведены основные требования к названию модуля:

·  название может начинаться только с буквы или цифры, название не заключается в кавычки;

·  в название не должны входить наименования единиц учебного времени (урок, лекция и др.) и тип (И, П, К) модуля;

·  модули, относящиеся к одному тематическому элементу, могут иметь одинаковые или разные названия, как совпадающие, так и не совпадающие с формулировкой тематического элемента;

·  вариативные ИОМ могут иметь как совпадающие, так и разные названия.

Кроме названия, каждый ИОМ характеризуется версией. Формат версии определяется четырьмя целыми числами, разделенными точками:

<k. l. m. n>, k, n ≥ 1, l, m ≥ 0

где: n – внутренний параметр разработчика, определяющий номер сборки ИОМ;

m – увеличивается при каждой технической коррекции мультимедиа компонентов (опечатки, улучшение качества визуальных и звуковых фрагментов и т. п.) и/или коррекции scenario, моделера (мелкие ошибки в программах), а также при внесении изменений в метаданные;

l – увеличивается после содержательных изменений в учебном контенте (замена, исключение, добавление учебных объектов, изменение методов организации интерактива и т. д.);

k – увеличивается при значительный переработках (от новой сцены до полного изменения контента) ИОМ при сохранении его названия.

3.4.4. Структура манифеста

Манифест – это XML-документ, описывающий содержимое ИОМ или параметры и характеристики последовательности ИОМ, составляющей, например, раздел учебного курса или полный курс по предметной области. Манифест отдельно взятого модуля содержит ссылку на метаданные, может также включать информацию об организации учебного материала, последовательности и/или условиях, при которых используются те или иные сцены ИОМ в процессе обучения. При описании последовательностей обычно организуется главный манифест, в который включается несколько подманифестов. Манифест верхнего уровня описывает последовательность в целом, а подманифесты описывают учебный материал на соответствующем уровне.

Файл манифеста всегда должен называться «imsmanifest. xml». Простейший пример содержимого файла манифеста:

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>

<manifest identifier="x-oms-module_3.2.1.3p2"

xmlns="http://www. imsglobal. org/xsd/imscp_v1p1" xmlns:adlcp="http://www. adlnet. org/xsd/adlcp_v1p3">

<metadata>

<schema>ADL SCORM</schema>

<schemaversion>CAM 1.3</schemaversion>

<lom xmlns="http://ltsc. ieee. org/xsd/LOM">

<general>

<identifier>

<catalog>URN:x-oms-module</catalog>

<entry>3.2.1.3p2</entry>

</identifier>

<title>

<string language="ru">{Название}</string>

</title>

...

</general>

...

</lom>

</metadata>

<organizations/>

<resources/>

</manifest>

Приведенный пример работоспособен, такой манифест может быть включен в состав ИОМ. Манифест более высокого уровня, отвечающий задачам формирования курса по предметной области, расширяется следующим образом: часть файла, заключённая в теги <organization> </organization> служит для описания структуры последовательности ИОМ. Каждый элемент в этой структуре должен быть описан между тегами <item> </item>. Внутри тегов <resources> </resources> заключены ссылки на конкретные модули, которые используются в последовательности. Каждый ИОМ должен иметь уникальный идентификатор, по которому и производится привязка к конкретной позиции в последовательности.

3.5. Обязательные этапы разработки

Структуризация работ по созданию интерактивных образовательных модулей ЭОР нового поколения – один из важнейших компонентов гарантий качества и образовательной ценности нового продукта. В настоящем разделе определены основные этапы разработки и сформированы общие требования к их содержанию и результатам.

3.5.1. Концепция ЭОР

Концепция электронного образовательного ресурса нового поколения определяет базу разработки, по существу это исходные данные для реализации проекта. Можно выделить три ключевые задачи концепции: определение сегмента предметной области, содержимое которого раскрывает ЭОР и разработка соответствующего предметного классификатора; выбор и подробное описание способов достижения целей и решения задач, поставленных Заданием на выполнение работ; выбор решений для удовлетворения специальных требований к ЭОР, установленных Заданием и/или отдельным приложением к контракту.

Вначале должны быть определены границы предметной области, в которых будет разрабатываться ЭОР. Понятно, что ни один ресурс не может охватить предметную область целиком, поэтому четкое определение границ имеет большое значение для позиционирования текущей и будущих разработок. Для учебных ЭОР этот вопрос в значительной степени разрешен Государственным образовательным стандартом (ГОС). Однако стандарты меняются, и тогда возникают проблемы совместимости, но даже в рамках действующего стандарта проектируемый ЭОР, как правило, охватывает только определенную часть ГОС. При этом эксплуатируемая часть содержания ГОС или примерной программы обучения (в отсутствие стандарта) должна быть непрерывной, использование при создании ЭОР разрозненных фрагментов ГОС недопустимо. Иными словами, нельзя «нащипать» из разных мест стандарта понравившиеся разделы или темы, и представить в качестве результата проекта интерактивные образовательные модули «россыпью».

Для социокультурных ЭОР важным является формирование списка основополагающих предметных изданий и определение содержательных рамок ЭОР.

Важнейшей задачей концепции ЭОР нового поколения является структуризация образовательного контента путем разработки предметного классификатора (рубрикатора). За основу принимается иерархическая пятиуровневая схема, в которой логическими именами уровней являются: раздел / подраздел / тематический блок / тема / тематический элемент. На каждом уровне вложенности – от первого (раздел) до пятого (тематический элемент) количество физических имен (рубрик) не ограничивается, при этом само физическое имя может содержать несколько лексических единиц. Соответственно, классификатор может содержать несколько разделов, все они подчинены одному логическому имени нулевого уровня – «предметная область» (или «предмет»). Возможно построение логических схем, содержащих уровни с отрицательными численными значениями, отражающими более сложную – комплексную логику. Как правило, такие схемы возникают в профессиональном образовании, где различные профессии и специальности образуют сложную систему ссылок на предметные области. В общем образовании, с его фиксированным списком предметов, разнесенных по годам обучения, в использовании комплексной логики нет необходимости.

Необходимо отметить, что при разработке предметного классификатора для учебных ЭОР следует опираться на терминологию ГОСа (примерной программы). В некоторых случаях можно найти даже пример предметного классификатора. Однако нужно понимать, что цели этих документов и концепции ЭОР нового поколения далеко не всегда совпадают. Во-первых, вряд ли авторы стандартов задумывались о таком логическом понятии как тематический элемент. Для создания ГОСа перемещаемые логические имена попросту не требуются. Во-вторых, создатели стандартов и предметных классификаторов для образования пока еще не регламентированы в части уровней вложенности и компактности формулировок, определяющих комфортность и эффективность поиска в базах данных.

Таким образом, в рамках концепции ЭОР необходимо составление предметного классификатора со специальными свойствами, совместимого с ГОС и/или другими основополагающими изданиями по предметной области. Классификатор должен использовать максимально компактные формулировки и иметь иерархическую структуру с уровнем вложенности на каждой ветви порядка пяти.

Наиболее ответственный момент при составлении предметного классификатора для ЭОР нового поколения – определение уровня тематических элементов. Как указывалось выше, «тематический элемент» − это логическое имя, перемещаемое по уровням вложенности. В иерархическом классификаторе критерием установления уровня иерархии является объем учебного содержания, определенный формулировками (физическими именами) на данном уровне. С увеличением уровня вложенности этот объем снижается. Некоторому уровню присваивается логическое имя «тематический элемент», когда все обозначенное физическим именем содержание можно полноценно представить в трех И, П, К-модулях допустимого информационного объема. Физическое имя этого уровня – предметная формулировка – становится формулировкой тематического элемента.