Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 4 )

Важное замечание касается равнозначности (симметричности) вариативов. Нужно понимать, что «основного» ИОМ не существует. С появлением вариатива имеется уже две равноценных точки зрения: созданный первым ИОМ представляет собой вариатив по отношению к появившемуся позже.

Совокупный контент разделяется по предметным областям. Подмножество образовательных модулей, посвящённых определенной предметной области, образует соответствующий электронный образовательный ресурс. Прежде чем анализировать структуру ЭОР, следует сделать три предварительных замечания:

·  В общем случае электронными образовательными ресурсами называются материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Электронные устройства могут быть и аналоговыми, соответственно, видеофильмы и звукозаписи на магнитной ленте относятся к ЭОР. Бытовые электронные устройства, использующие цифровые способы записи/воспроизведения (CD-/MP4-плееры, устройства чтения электронных книг Е-book), успешно справляются с воспроизведением элементарных аудиовизуальных и простых текстографических ресурсов. И только для воспроизведения ЭОР, включающих scenario, необходим компьютер – электронное, цифровое, а главное − интеллектуальное устройство, способное выполнять программируемые инструкции.

·  Информационный объем ЭОР в общем случае произволен. Поэтому под определение «электронный образовательный ресурс» подпадают и элементарные аудиовизуальные ресурсы, содержащие один медиаэлемент или одну медиакомбинацию, и интерактивный мультимедиа продукт на компакт-диске объёмом до нескольких Гбайт. Строго говоря, каждый ИОМ справедливо рассматривать как отдельный ЭОР. Чтобы избежать путаницы, термин «электронный образовательный ресурс» используется для обозначения некоторого подмножества модулей, посвящённых определённой предметной области. Иными словами, ЭОР – это совокупность ИОМ данной предметной области.

·  Предметная принадлежность ЭОР нового поколения может быть в некоторой степени условной. Действительно, если с помощью интерактивного образовательного модуля для изучения (анализа, исследования) с достаточной точностью представляется фрагмент реального или воображаемого мира, такая задача не может не быть межпредметной, а говоря точнее, работа в подобной среде метапредметна. И хотя сегодня для простоты понимания мы говорим об ЭОР нового поколения по физике или химии, ясно, что лучшие модули в составе этих ЭОР уже имеют признаки метапредметности. Развитие электронного контента будет происходить путем роста интерактивности и качества мультимедиа представления объектов и процессов, расширения их моделинговой поддержки, т. е. в направлении повышения адекватности представления реальной или воображаемой действительности во всех её проявлениях. Решение образовательных задач в этих условиях, по существу − исследование фрагмента виртуальной реальности, − трудно будет отнести к какой-либо одной предметной области.

Итак, совокупный контент состоит из предметных ЭОР, каждый из которых, в свою очередь, является совокупностью интерактивных образовательных модулей. Однако не следует представлять себе совокупный контент в виде простой суммы предметных ЭОР, структурированных в соответствии с рис. 1.4. Во-первых, в силу метапредметности некоторые интерактивные образовательные модули могут принадлежать одновременно нескольким разным ЭОР. Во-вторых, на практике предметный ресурс может подразделяться на несколько уровней, каждый из которых отвечает логической структуре рис. 1.4.

Дело в том, что содержательные рамки интерактивного образовательного модуля могут варьироваться. Как указывалось выше, тематические элементы определяются путем дискретизации и структуризации содержания предметной области. На практике для этого необходимо разработать (или использовать имеющийся) предметный классификатор, представляющий собой древовидную иерархию определений предметной области. Таблица 1.2 дает представление о построении классификатора иерархической структуры с пятиуровневой вложенностью рубрик. Обычно вопрос об уровне вложенности в предметном классификаторе считается решённым, когда на нижнем уровне для представления необходимых материалов и решения определённых учебных задач требуется не более одного ИОМ каждого типа (вариативы не рассматриваются). Попытка сократить уровень вложенности приведет к нарушению логической структуры совокупного контента ЭОР. С точки зрения пользователя это означает, что в ответ на запрос материалов по конкретной тематике, определённой некоторыми ключевыми словами, он получит слишком большое количество предложений. Выбрать необходимые ИОМ путем поочерёдного просмотра всех предложенных практически нереально, структуризацию контента в этом случае можно считать бесполезной.

Таблица 1.2

Структура предметного классификатора

Уровень	Наименование	Пример
0	Предмет (предметная область)	Биология.
1	Раздел	Растения. Бактерии. Грибы и лишайники.
2	Подраздел	Основные отделы царства растений.
3	Тематический блок	Группа папоротникообразные.
4	Тема	Размножение и развитие папоротников.
5	Тематический элемент	Чередование поколений у папоротников

Рассмотрим два нижних уровня рубрикации табл. 1.2. Предположим, что предметный классификатор определяет для темы «Размножение и развитие папоротников» три тематических элемента, один из которых − «Чередование поколений у папоротников» − представлен в таблице. Согласно логике построения контента ЭОР, для каждого тематического элемента разрабатывается минимум три (И, П, К) модуля. Однако зачастую методически целесообразна разработка дополнительных модулей практики и контроля, охватывающих материал нескольких тематических элементов. В таких случаях и возникает уровневая структура ЭОР – рис. 1.5. На каждом уровне возможна разработка модулей всех типов, а также создание вариативов. Ограничением при этом служит лишь

Рис. 1.4. Уровневая структура ЭОР

информационный объём ИОМ (при современном состоянии телекоммуникаций – порядка 10-20 Мбайт).

При анализе рис. 1.5 может возникнуть вопрос: нельзя ли в данном случае модули И₁, И₂, И₃ также объединить в один информационный ИОМ? Теоретически можно, если позволит объём материалов и методически это оправдано. Однако уровневая структура ЭОР возникает именно в случаях, когда эти условия не выполняются и для большинства других разделов ЭОР целесообразно реализовать И, П, К-модули на уровне тематических элементов.

Если же условия определения тематических элементов во всех разделах ЭОР выполняются на уровень выше, для представления необходимых материалов и решения определённых задач требуется не более одного ИОМ каждого типа, нужно просто сократить уровень вложенности классификатора, исключая, например, рубрики «подраздел» и/или «тематический блок».

1.3.3. Функциональная среда

Функциональная среда ЭОР нового поколения объединяет две составляющие: серверную, единую для множества пользователей, и клиентскую, расположенную на рабочем месте каждого пользователя. Общая архитектура функциональной среды представлена на рис. 1.6.

Рис. 1.6. Функциональная среда ЭОР нового поколения

На сервере хранения совокупный контент ЭОР, представляющий собой структурированное множество интерактивных образовательных модулей (ИОК). Серверная часть функциональной среды объединяет средства хранения и поиска требуемых ИОК, совокупность объектно-ориентированных пользовательских интерфейсов и интернет-сервисов, удовлетворяющих дополнительные запросы пользователей, связанные с данной предметной областью.

У пользователя имеется два основных варианта доступа к интерактивным образовательным модулям: с помощью поисковых запросов и посредством объектно-ориентированных интерфейсов, обеспечивающих навигацию и предметный, интуитивно ясный выход на тот или иной ИОМ.

Клиентская часть функциональной среды обеспечивает доставку и воспроизведение ИОМ, а также их хранение в локальном хранилище на рабочем месте пользователя.

У пользователя имеется две возможности работы с ИОМ: в режимах online и offline. В обоих случаях воспроизведение ИОМ осуществляется посредством стандартных браузеров с использованием модулей расширения – плагинов (plug-in). В качестве таких модулей могут выступать как хорошо известные мультимедиа плееры – Adobe Flash, Adobe Shockwave и др., так и оригинальные программные решения, созданные разработчиками ИОМ.

С учетом реалий российского Интернета, наряду с online воспроизведением ИОК, необходимо широко использовать и режим offline. Дело в том, что единица (модуль) интерактивного мультимедиа-контента имеет информационный объем примерно в тысячу раз больше, чем традиционная интернет-страница, содержащая преимущественно иллюстрированный текст. Это означает, что уже в Московской области (а тем более в Сибири, на Дальнем Востоке и пр.) получение модуля объемом 10-15 Мбайт требует заметных затрат времени.

Если пропускная способность школьного интернет-канала 128 Кбит/сек (16 Кбайт/сек), нетрудно подсчитать, что время ожидания составит порядка 10-15 минут. Для сравнения: текстовая страница обычного сайта доставляется за 1 секунду. Для того чтобы добытыми издалека модулями могли воспользоваться все учащиеся, необходимо организовать локальное хранилище на пользовательском компьютере. С этой целью пользователю предлагается органайзер, позволяющий хранить неограниченное количество модулей и быстро находить среди них нужные.

В соответствии с архитектурой ИОM (см. рис. 1.3) упакованный в стандартный ZIP-контейнер модуль представляет собой файл с определенным именем и расширением. zip. В режиме online браузер запрашивает и воспроизводит распакованный ИОМ, лишенный метаданных. В локальном хранилище метаданные необходимы, иначе невозможно будет найти требуемый модуль. Поэтому предусмотрена возможность получения с сервера полного ZIP-контейнера, как с помощью браузера, так и посредством прямого запроса органайзера в фоновом режиме.