Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 9 )

В ИОМ не обязательно должны применяться все перечисленные в табл. 3.1 элементы модели данных. Общее требование формулируется следующим образом: необходимо использовать максимальное количество элементов модели данных SCORM RTE с тем, чтобы наиболее полно представить результаты работы учащегося с ИОМ.

Исключение в данном ИОМ тех или иных элементов модели данных должно быть обосновано. Например, для некоторых модулей И-типа нецелесообразно использование элемента «максимально допустимое время», в то время как в модулях К-типа такой элемент чаще всего необходим.

SCORM RTE не определяет правил, по которым разработчик ИОМ должен построить алгоритм присвоения значений элементам модели данных, а только фиксирует имена элементов и их смысловое определение. Например, элемент «ccess_status» «содержит информацию о степени успешности работы» с ИОМ.

Важно понимать, что интерпретация значений результирующих данных в контексте каждого ИОМ – отдельная задача, требующая совместных усилий всех разработчиков, и прежде всего – специалистов предметной области. Для решения этой задачи необходимо:

·  разработать и реализовать в ИОМ критерии и методы количественной и качественной оценки результатов работы учащегося;

·  обеспечить приведение текущих параметров, отражающих взаимодействие пользователя с контентом, к результирующим данным в соответствии со SCORM RTE;

·  включить в scenario вызовы соответствующих методов объекта «API_1484_11», реализующего SCORM RTE API.

3.2.4. Информационный объем

Информационный объем интерактивного образовательного модуля определяется под влиянием четырех основных факторов. Минимизация объема снижает риски при низкой пропускной способности сети передачи данных, когда время ожидания может стать решающим фактором доступности ресурса. С другой стороны, для малых информационных объемов характерны тривиальные решения, низкий уровень инновационных и содержательных качеств ИОМ.

Третий фактор – экономический: модули малого объема попросту дешевле в производстве. В то же время, добросовестные разработчики ищут оригинальные решения, эффективные способы представления контента и организации образовательной деятельности, основанные на новых технологических достижениях, которые в последнее время вовсе не нацелены на снижение ресурсоемкости.

В этих условиях на современном этапе развития информационных технологий целесообразным представляется разделение интерактивных образовательных модулей по разновидностям и соответствующая дифференциация значений предельно допустимых объемов ZIP-контейнеров, в которые упакованы модули:

·  стандартный ИОМ – 12 Мбайт;

Под стандартным понимается традиционный интерактивный образовательный модуль для индивидуальной работы пользователя.

При использовании в ИОМ трехмерных (3D) объектов и пространств, виртуальных фотопанорам допускается увеличение информационного объема модуля до 20 Мбайт.

·  многопользовательский ИОМ – 25 Мбайт;

Многопользовательский ИОМ определяется как модуль, копии которого воспроизводятся одновременно на нескольких рабочих местах, образующих систему совместной образовательной деятельности с online поддержкой коллективного принятия решений.

·  ИОМ с присоединенным потоковым контентом – 100 Мбайт;

Данная разновидность определяется как интерактивный образовательный модуль, в котором используются видеопанорамы.

Кроме того, ввиду расширения аудитории пользователей ЭОР в регионах Российской Федерации и за рубежом, объем ИОМ допускается увеличивать при многоязычной реализации – до 2 Мбайт на каждый иностранный (национальный) язык.

Если информационный объем ИОМ ограничивается сверху, то общий объем электронного образовательного ресурса, представляющего собой совокупность ИОМ, ограничивается снизу. При этом общим требованием является минимальный объем ЭОР, исходящий из усредненного объема одного ИОМ не ниже 5 Мбайт. Если проект состоит из нескольких этапов, указанные минимальные требования распространяются на совокупный информационный объем модулей, разрабатываемых на каждом этапе.

3.3.  Требования к содержательным качествам

3.3.1. Общие требования

Образовательная ценность интерактивного модуля складывается из оценки его инновационных качеств и оценки содержания по традиционным критериям, среди которых:

·  соответствие современным научным представлениям предметной области;

·  соответствие учебного содержания Государственному образовательному стандарту (для учебных ИОМ);

·  соответствие базовым ценностям социума.

Разумеется, оценка содержательных качеств должна проводиться не только в формальных аспектах, требуется более глубокий анализ, причем с учетом специфики построения совокупного контента ЭОР. Дополнительные требования, которыми необходимо руководствоваться в процессе создания ЭОР нового поколения, приведены ниже.

3.3.2. Необходимость и достаточность

Каждый ИОМ посвящен определенному тематическому элементу предметной области, так что его контент должен адекватно и дидактически полноценно представлять соответствующий материал. С другой стороны, технологическими требованиями информационный объем ИОМ ограничен сверху.

В этих условиях необходим оптимальный выбор содержательных рамок и соответствующей формулировки тематического элемента с тем, чтобы в отведенном технологическими требованиями объеме модуля размещался достаточный материал, обеспечивающий исчерпывающее представление тематического элемента.

Для оптимального сочетания необходимого и достаточного характерен информационный объем ИОМ, близкий к разрешенному максимуму. Противоположное сочетание – малый объем модуля при скудном учебном содержании – недопустимо.

Основное преимущество интерактивного мультимедийного образовательного контента заключается в использовании активно-деятельностных методов обучения, обеспечивающих кардинальное повышение эффективности самостоятельной учебной работы. При этом исключительно важным условием является переход от вербальных описаний изучаемых объектов, процессов, явлений к их непосредственному аудиовизуальному представлению.

Как отмечалось выше, интерактивность и мультимедийность связаны между собой: чем больше медиаэлементов используется в сцене, тем больше возможностей организации взаимодействия пользователя с контентом. Стоит отметить, что в данном случае речь идет не об уровне мультимедийности, определяемом количеством мультимедиа компонентов, мы говорим о числе медиаэлементов. Действительно, можно построить интерактивный контент, использующий один мультимедиа компонент (символьная информация), включающий множество активных медиаэлементов (ключевых слов) для перемещений по гипертекстовому массиву. Однако эффективность учебной работы при такой интерактивности практически не меняется: мы по-прежнему должны потратить уйму времени на чтение всего описания, хоть и в избранном порядке.

Таким образом, с точки зрения содержательных качеств ИОМ, необходимо использовать интерактив и мультимедиа как инструмент активно-деятельностных методов обучения, повышающий эффективность образовательной деятельности в достаточной мере.

3.3.3. Адекватность результирующих данных

Унифицированными требованиями определены шесть элементов модели данных SCORM RTE, которые в процессе воспроизведения ИОМ получают некоторые значения, отражающие результаты работы учащегося с модулем. Алгоритмы вычисления результирующих данных должны быть построены таким образом, чтобы можно было составить объективную картину количественных и качественных оценок действий учащегося.

Значения результирующих данных по завершении работы с ИОМ должны адекватно отражать полноту проработки материала, наличие неисправленных ошибок, успешность решения поставленных задач, достижение учебной цели. Алгоритмы вычисления результирующих данных, в том числе – при различных значениях других элементов модели данных (только для чтения) – могут быть определены заказчиком проекта. В противном случае алгоритмические решения разработчика согласовываются с заказчиком на этапе сценарного плана ИОМ.

3.3.4. Требования к вариативам

Вариативами называются интерактивные образовательные модули одинакового типа (И или П или К), относящиеся к одному и тому же тематическому элементу данной предметной области, раскрывающие его содержание разными средствами. Вариативность модулей достигается за счет различий контента (разные учебные объекты/процессы, альтернативные научные взгляды), различия способов представления материала, различия технологических решений.

Вариативы могут отличаться друг от друга:

·  глубиной представления материала (например, соотношением постулатов и доказательств);

·  методикой (например, обусловленной иным набором предыдущих знаний);

·  характером учебной деятельности (например, решение вычислительных задач или эксперимент, тест или контрольное упражнение на тренажере);

·  технологией представления учебных материалов (например, текст или аудиовизуальный ряд);

·  наличием специальных возможностей (например, для плохо слышащих/плохо видящих);

·  вариантом содержательной основы (например, другим вариантом доказательства теоремы Пифагора или представлением альтернативных научных взглядов).

С технологической точки зрения контент вариативов должен отличаться:

·  используемыми мультимедиа компонентами;

·  компоновкой мультимедиа композиций и сцен;

·  формами взаимодействия пользователя с контентом.

На технологическом уровне удается формализовать критерии, по которым два ИОМ можно рассматривать в качестве вариативов. Необходимым условием является различие их контента по указанным характеристикам не менее, чем на 70%.

Разумеется, если модули построены на принципе вложенности, отличия следует оценивать со стороны меньшего ИОМ. Например, если один ИОМ является всего лишь фрагментом (текстовым, мультимедийным, в общем определении – контентным) другого ИОМ, то говорить о вариативности не приходится. Поскольку в данном случае меньший модуль по умолчанию является самодостаточным, пригодным для решения определенной учебной задачи, разумнее всего разделить больший на две части. Тогда мы получим два разных ИОМ, опять-таки не являющимися вариативами, поскольку возможно их отнесение к разным тематическим элементам.