Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 3 )

Мизансцена – фрагмент мультимедиа сцены, одно из возможных её состояний, которое характеризуется изменением аудиовизуального представления объектов/процессов и/или появлением новых объектов или обозрением другой части объекта, выходящей за границы поля контента. Фрагмент мультимедиа сцены может быть увеличен, т. е. мизансцена может временно занимать всё поле контента, при свертывании (завершении) мизансцены восстанавливается исходная сцена.

1.2. Классификация электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

Классификацию электронных образовательных ресурсов целесообразно соотнести с видами образовательной деятельности. Наиболее известный вид – учебная работа, которая регламентируется Государственными образовательными стандартами (ГОС), учебными программами и организуется в различных формах: очной, заочной (дистанционной) и др. К учебной работе относится также сегмент самообразования, характерный для повышения профессиональной квалификации.

Значительное место в образовательной деятельности самых широких слоев населения определяется активностью, направленной на удовлетворение культурных и социальных запросов, разностороннее развитие личности и формирование общественной позиции.

К образовательной деятельности относится также получение справочной информации, необходимой в работе, учебе, личной жизни.

Соответственно, ЭОР разбиваются на три больших группы: учебные, социокультурные, информационно-справочные – рис. 1.2.

Рис. 1.2. Классификация ЭОР

В рамках современной образовательной парадигмы, объединяющей три основных компонента обучения: получение информации, практические занятия и аттестацию, учебные продукты целесообразно подразделить на три соответствующих типа.

ЭОР можно классифицировать также по технологическим признакам, способам доставки и другим критериям. Для нас важно разделять текстографические ЭОР (иллюстрированный текст), аудиовизуальные (состоящие из одного медиаэлемента) и интерактивные мультимедийные ЭОР.

По способу доставки пользователю ЭОР подразделяются на продукты для глобальных компьютерных сетей, именуемые еще интернет-ресурсами, и ЭОР на локальных носителях (чаще всего – на оптических компакт-дисках).

Здесь и далее мы будем рассматривать интерактивные мультимедийные интернет-ресурсы.

1.3. Архитектура ЭОР нового поколения

1.3.1. Интерактивный образовательный модуль (ИОМ)

Единицей интерактивного мультимедийного интернет-контента является интерактивный образовательный модуль (ИОМ). ИОМ представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной образовательной задачи.

ИОМ автономен, но для того чтобы несколько отдельно взятых модулей составили целостный курс по предметной области, они должны иметь унифицированную архитектуру, стандартизованные внутренние и внешние параметры. Унификация необходима также в условиях разработки модулей разными производителями, в разное время и в разных местах. Разработанная с учетом мирового и отечественного опыта унифицированная архитектура интерактивного образовательного модуля приведена на рис. 1.3.

Рис. 1.3. Архитектура интерактивного образовательного модуля

Файл манифеста imsmanifest.xml в соответствии с международными спецификациями IMS и SCORM описывает логическую и физическую структуру ИОМ, а также содержит внешние описание модуля в целом – метаданные, отвечающие спецификациям LOM и RUS_LOM.

Файл index.html является точкой входа – с него начинает воспроизведение модуля.

Комплексное программное решение, определяющее многомерный сценарий воспроизведения ИОМ, располагается в папке SCENARIO. В этой папке размещаются исполняемые инструкции и описания компоновок мультимедиа композиций, сцен, мизансцен. Исполняемые инструкции могут быть как в виде исходных текстов на JavaScript, так и в других форматах для выполнения специализированными плеерами, подключаемыми к браузеру (plug-in).

В папке DATA/components размещаются элементы контента – медиаэлементы и медиакомбинации, каждый из которых укладывается в один файл соответствующего формата. Кроме того, в этой же папке размещаются комплекты файлов для простейших композиций, например, комплекты трехмерных визуальных элементов.

В составе сцены практически всегда имеются стандартные элементы навигации и управления, фоновые изображения и другие, общие для всех сцен (и даже для группы ИОМ) элементы, обрамляющие учебный контент. Их необходимо разместить в отдельной папке DATA/skin.

В папке MODELERS размещаются исполняемые программы, моделирующие поведение учебных объектов, течение изучаемых процессов, а также обеспечивающие возможность взаимодействия пользователя с моделью. Моделеры разрабатываются на JavaScript и/или с использованием специализированных технологий и функционируют с помощью программного обеспечения сторонних производителей – плагинов к браузеру.

Обращаем внимание, что унифицированная структура ИОМ в целом и все указанные на рис. 1.3 имена папок и файлов являются фиксированными. В каждом ИОМ должны присутствовать все папки и файлы, и только с указанными именами. Разумеется, каждая из папок рис. 1.3 может содержать вложенные папки и файлы, структуру и имена которых определяет разработчик.

Унификация архитектуры ИОМ и фиксация имен структурных составляющих верхнего уровня обеспечивает соблюдение международных соглашений, упрощает модификацию модуля пользователем и позволяет автоматизировать проведение интегральной оценки качества.

1.3.2. Совокупный контент

Множество различных интерактивных образовательных модулей образует совокупный контент ЭОР, логическая структура которого представлена на рис. 1.4.

Рис. 1.4. Логическая структура совокупного контента ЭОР

Тематические элементы определяются путем дискретизации содержания Государственного образовательного стандарта и/или учебной программы по предметной области. Для информационно-справочных и социокультурных ЭОР содержательной основой для вычленения тематических элементов служат соответствующие научные и научно-популярные издания, наиболее полно охватывающие предметную область.

Содержание каждого ИОМ должно быть, с одной стороны, достаточным для решения определённой задачи, с другой стороны, объём ИОМ не должен превышать известных значений (порядка 10-20 Мбайт). Определение тематических элементов является одной из основных задач при разработке концепции ЭОР нового поколения в данной предметной области.

Для каждого тематического элемента разрабатывается три типа ИОМ, соответствующих основным компонентам учебного процесса:

· модуль получения информации (И-тип),

· модуль практических занятий (П-тип),

· модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

При этом каждый модуль автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной образовательной задачи.

Следует отметить, что общая структура совокупного контента ЭОР, приведенная на рис. 1.4, может претерпевать сокращения для информационно-справочных и социокультурных ЭОР. Так, получение справки не требует контроля, а в социокультурных ресурсах вопрос о необходимости аттестации оставляется на усмотрение разработчика. Основным инвариантным компонентом для всех интерактивных мультимедийных ЭОР является ИОМ П-типа. При этом информационный модуль также должен в полной мере использовать возможности мультимедиа и интерактива, так что различие ИОМ и И - и П-типов существенно нивелируется. Действительно, располагая инновационными качествами ЭОР нового поколения, вовсе не обязательно представлять информационно-справочную поддержку в традиционных текстах с иллюстрациями. В ряде случаев значительно эффективнее получение информации исследовательским путем, подразумевающим адекватное (мультимедиа) представление объектов и процессов, а также взаимодействие (интерактив) с ними.

Для каждого ИОМ возможно наличие одного или нескольких вариативов.

Вариативами называются интерактивные образовательные модули одинакового типа, посвящённые одному и тому же тематическому элементу. Для понимания существа вариатива привлечём аналогии из опыта образования.

Вариатив для модуля И-типа отражает поведение педагога, когда его не понимают: «Объясняю то же самое, но другими словами». Очевидным аналогом является также замена учебника, в том числе – для углублённого изучения предмета. Однако вариативный ИОМ вместо текстов может (и должен) использовать аудиовизуальные компоненты, адекватно представлять учебные объекты, реализовать инновационные способы достижения учебной цели.

Вариатив модуля П-типа может отражать изменение характера учебной деятельности: сочинение вместо диктанта, лабораторная работа вместо решения вычислительных задач, классификация учебных объектов вместо их наблюдения в природе и т. д. Интерактивный образовательный модуль, в отличие от традиционного учебного оборудования, легко обеспечивает смену лабораторной схемы, макета, лабораторного стенда целиком. Реализация этих инновационных качеств в вариативах весьма актуальна. Занятия на тренажёре, имитирующем сложные системы, – это тоже предмет для создания вариатива модуля П-типа. В данном случае традиционных аналогов найдется немного, поэтому использование таких возможностей ИОМ особенно целесообразно.

То же самое можно сказать и о вариативах К-типа. Разумеется, речь не идёт о тестовых наборах в самом простом – текстовом исполнении. Вариативом К-типа может считаться только модуль, предоставляющий новые, более глубокие возможности оценки знаний и умений в комплексе, позволяющий оценить понимание задач и глубину компетентности в предметной области. Иными словами, для того, чтобы говорить о вариативах К-типа, требуется создавать контент, направленный на решение практических задач в условиях, приближённых к реальным.