Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 6 )

Понятно, что с точки зрения данного пользователя исследовательские формы взаимодействия возможны только при наличии иных, кроме него самого, источников событий. Таким образом, необходимым условием исследовательских форм взаимодействия с контентом является наличие моделеров и/или, по меньшей мере, еще одного пользователя, одновременно влияющего на данный контент. Достаточным условием отнесения к исследовательским формам взаимодействия с контентом является недетерминированность действий пользователя при манипуляциях с представленными объектами/процессами, состояние которых в результате взаимодействия может быть весьма многообразно.

В случае многопользовательского контента важно подчеркнуть, что нас интересует взаимодействие пользователей с общим контентом, но не между собой, поскольку любой межличностный диалог можно отнести к исследованиям. Многопользовательский интерактивный контент предоставляет всем пользователям равные права и реализует исследовательские формы взаимодействия как с помощью моделеров, так и путем контролирующей оценки совокупных действий пользователей, инициирующих те или иные события.

Понятно, что коль скоро все возможные действия пользователя определить затруднительно, перечислить исследовательские формы взаимодействия списком вряд ли возможно. Однако можно привести примеры, обозначающие концептуальные особенности форм взаимодействия IV уровня:

1.  Генерация оригинальных интерактивных композиций;

Предполагает использование конструктора со значительным количеством различных элементов, которые могут быть объединены в некоторую (одну из многих возможных) систему произвольными способами (связями). Работоспособность, практическая пригодность, функциональность, полезность созданной системы рассматриваются в качестве критериев для положительной или отрицательной оценки учебного результата.

2.  Исследование сложных объектов/процессов и/или взаимозависимости разных объектов методами имитационного моделирования;

Предполагает наличие в ИОМ моделера, использующего несколько независимых входных переменных, каждая из которых может изменяться в заданном диапазоне или множестве значений. Зависимость выходных параметров (характеристик) от входных должна отражаться в изменениях аудиовизуального представления изучаемых объектов/процессов. Наличие моделеров для нескольких объектов позволяет исследовать их взаимное влияние. При этом каждый моделер описывает состояния/характеристики определенного учебного объекта (группы объектов) в зависимости от состояния/характеристик другого моделируемого учебного объекта и реакций пользователя.

3. Многовариантное взаимодействие с объектами/процессами в виртуальном пространстве с программной генерацией адекватных ответных реакций.

Предполагает наличие моделеров, отслеживающих действия пользователя в трехмерном синтезированном или реалистическом панорамном пространстве. Всевозможные действия пользователя мониторятся моделерами, генерирующими адекватные реакции, представляемые в аудиовизуальных форматах.

4.  Взаимодействие со сложными многофакторными системами, представляющими собой сегменты виртуальной реальности;

Предполагает наличие в ИОМ тематического симулятора (тренажера), имитирующего фрагмент реальности, обеспечивающего отработку/подтверждение умений и компетенций в рамках данного тематического элемента или совокупности тематических элементов, в том числе – из разных предметных областей. Моделируется множество связанных объектов и процессов как автономно, так и во взаимодействиях между собой. ИОМ должен обеспечивать представление исходных данных и результатов в аудиовизуальных форматах, адекватных фрагменту реальности.

5.  Совместная образовательная деятельность в виртуальном пространстве путем согласованного взаимодействия с представленными объектами/процессами, в том числе – посредством аватаров.

Предполагает взаимодействие пользователя как с партнерами в режиме online, так и с объектами/процессами контента, поддерживаемыми моделерами. Фрагмент виртуальной реальности может быть представлен в 3D-реализации, взаимодействие с объектами/процессами осуществляется путем управления аватаром – объектом, представляющим пользователя в виртуальном мире. Действия пользователей согласуются и результаты (ответные реакции интерактивного контента) обсуждаются с помощью online коммуникаций.

Коренное отличие форм взаимодействия IV уровня от других формализуется с помощью понятия предопределенности. Формы I-III уровней являются детерминированными – все варианты действий пользователя заранее просматриваются, имеется только одно решение, которое считается верным.

Формы IV уровня − недетерминированные. Манипуляции пользователя с объектами и процессами могут быть произвольными, в том числе − реализующими метод «проб и ошибок». При создании ИОМ определены только исходные элементы контента и параметры/характеристики процессов. Поскольку большинство изучаемых объектов и процессов в этом случае поддерживается нетривиальными моделями, определить заранее все результаты действий пользователя в аудиовизуальном представлении или предугадать все возможные комбинации его ошибок не представляется возможным.

2.2. Мультимедийность

Как отмечалось выше, возможности организации интерактива в значительной степени предопределены количеством медиаэлементов и медиакомбинаций, используемых в данном электронном контенте. В интерактивных образовательных модулях ЭОР нового поколения возможно использование любых медиаэлементов и медиакомбинаций. Соответственно, в контенте ИОМ можно построить любые оригинальные мультимедиа композиции.

Важно использовать современные технологии, такие как 3D-моделирование, виртуальные фото - и видеопанорамы с включенными интерактивными объектами и другие новые решения, обеспечивающие адекватное представление объектов и процессов реального/воображаемого мира в интерактивном режиме. Огромное значение имеет также моделинговая поддержка представляемых объектов и процессов, позволяющая, как и в реальной жизни, исследовать типовые поведенческие реакции и характеристики объектов/процессов в виртуальной реальности.

2.3. Модифицируемость

Одно из наиболее важных свойств интерактивного образовательного модуля – возможность модификаций – внесения изменений, дополнений, полной модернизации. ИОМ, как и любой компьютерный продукт, состоит из программ и данных. Соответственно, модицируемость модуля обеспечивается, если его программная часть представлена в исходных текстах, а данные доступны для редактирования.

У пользователя имеется несколько возможностей вмешаться в контент модуля:

1.  Самый простой способ внесения изменений – замена (редакция) содержимого файлов в папке DATA/components (см. рис. 1.3) без изменения имен и форматов файлов. При этом сохраняется структура сцен и методы организации интерактива в данном ИОМ, но изменяется (корректируется) его учебное содержание;

2.  Другой уровень возможностей предоставляется пользователям, когда программные решения scenario ИОМ позволяют перестроить сцены (заменить или вставить новые медиаэлементы, изменить композиции учебных объектов);

3.  Наибольшие возможности модификации реализуются в ИОМ, программные решения которого позволяют изменить организацию интерактива, установить новые правила реакций на действия пользователя. В этом случае речь может идти о создании практически любого нового модуля, в том числе – с включением фрагментов прототипа.

С высокой вероятностью можно предположить, что чаще всего будут использоваться возможности внесения изменений/модернизации первого и второго уровней сложности. Подобные операции доступны большинству пользователей, в том числе – не имеющим опыта программирования. В ряде случаев не требуется даже навыков работы с соответствующим редактором – достаточно переименовать собственный файл с желаемым содержимым, с тем чтобы произвести замену в ИОМ с соблюдением имени и формата.

Модифицируемость ИОМ имеет большое значение для положительного восприятия новых учебных материалов педагогическим сообществом, является залогом успешного внедрения ЭОР нового поколения в образовательный процесс.

Другое достоинство открытых ИОМ проявляется при поиске практических решений проблемы личностно-ориентированного обучения, требующего значительного количества вариативных модулей. Очевидно, что создание вариативов не может быть только федеральной задачей. Заполнить несколькими слоями вариативов массив совокупного контента ЭОР по всем предметным областям в рамках госзаказа нереально. Поэтому возможность модификации федеральных ресурсов, создания на их основе собственных, отвечающих запросам конкретного образовательного учреждения, приобретает особое значение.

2.4. Кроссплатформенность

Кроссплатформенность обычно понимают как полнофункциональную работоспособность на различных программно-аппаратных платформах.

Проблема разнообразия аппаратных комплектаций у различных пользователей традиционно решается путем указания минимальных требований к компьютеру. Для ЭОР нового поколения минимальные требования следующие:

·  тактовая частота процессора не ниже 1 ГГц;

·  объем оперативной памяти не менее 256 Мбайт;

·  объем памяти видеокарты не менее 64 Мбайт (nVidia GeForce 4, ATI Radeon 8500, и др.);

·  монитор XGA с разрешением не ниже 1024 х 768;

·  наличие звуковой подсистемы в стандарте AC’97.

Как видим, таким требованиям удовлетворяет практически любой персональный компьютер, выпущенный после 2002 года.

Вторая базовая составляющая программно-аппаратной платформы – операционная система. До настоящего времени наиболее распространенной в образовательных учреждениях и у отдельных пользователей была система MS Windows. Однако, в связи с принятыми решениями об использовании в образовательных учреждениях отечественного программного обеспечения на базе Linux, ситуация меняется: вопрос кроссплатформенности ИОМ требует дополнительного внимания. Казалось бы, использование интернет-браузеров перекладывает проблему кроссплатформенности на плечи их разработчиков. Однако следует иметь в виду, что в разных браузерах (и разных операционных системах) отдельные компоненты сложных мультимедиа ИОМ могут воспроизводиться по-разному.