Унифицированные требования к интерактивным мультимедийным электронным образовательным ресурсам (стр. 13 )

4.  Интегральная оценка качеств интерактивного образовательного модуля

Проблема оценки качества электронных образовательных ресурсов (ЭОР) возникла практически одновременно с появлением первых изданий на CD и ресурсов Интернета. С развитием ЭОР сложность ее решения только повышается: современный интерактивный мультимедийный контент проецирует последние достижения информатики и вычислительной техники на содержание предметной области, образуя инновационные качества электронных образовательных русурсов.

До настоящего времени задачи оценки качества ЭОР решались исключительно на экспертной основе. Комплексная экспертиза предусматривала трехмерную оценку ЭОР, основанную на технологической, содержательной и дизайн-эргономической экспертизах. Изъяны экспертных оценок широко известны: нечеткость критериев, слабая квалиметрия, неопределенность технологии и в итоге - субъективность эксперта. В то же время понятно, что в значительном количестве случаев экспертная оценка является единственно возможной. Тогда очевидным путем повышения объективности является развитие системы критериев, совершенствование квалиметрии, унификация технологий и процедур.

Создание ЭОР нового поколения придало новый импульс развитию квалиметрии и критериев оценки различных качеств электронного образовательного контента. Значительную роль при этом имело то обстоятельство, что ресурсы нового поколения унифицированы по многим аспектам: от единой функциональной среды до заданной архитектуры интерактивного образовательного модуля (ИОМ). Прозрачность инновационных качеств ЭОР нового поколения также способствовала развитию квалиметрии и повышению определенности оценки качества.

В результате были разработаны квалиметрия, система критериев, технология и процедура интегральной оценки качеств (ИОК) интерактивного образовательного модуля, представленные ниже.

4.1.  Концепция интегральной оценки качеств

Возможности электронных образовательных ресурсов нового поколения обеспечивают трансформацию образовательных технологий, основанных на репродуктивной модели обучения, в направлении инновационных технологий активного учения. Инновации характеризуются ростом творческого компонента деятельности преподавателя в аудитории, переходом от вещания к дискуссии, коллективному анализу и совместным исследованиям при полноценной и высокоэффективной самостоятельной работе учащихся вне аудитории.

Современные образовательные технологии реализуют потенциал ЭОР нового поколения в следующих направлениях:

·  обеспечение всех компонентов образовательного процесса;

·  осуществление личностно-ориентированного обучения;

·  развитие активно-деятельностных форм обучения;

·  расширение функционала и кардинальное повышение эффективности

самостоятельной учебной работы.

Наличие в совокупном контенте ЭОР нового поколения трех различных типов модулей: И (информация), П (практические занятия), К (контроль) удовлетворяет запросы по всем основным образовательным компонентам. Кроме того, предусмотренные архитектурой ЭОР вариативы интерактивных образовательных модулей обеспечивают личностно-ориентированный характер обучения, в том числе – для учащихся с особыми возможностями.

Развитие активно-деятельностных форм обучения переходит в практическую плоскость благодаря высокой интерактивности и мультимедийности контента ИОМ, поддерживаемого моделингом. С учетом вариативности модулей деятельностные, максимально эффективные для обучения формы могут распространяться на любой контингент учащихся.

Наиболее значимые инновации просматриваются в секторе самостоятельной учебной работы. Прежде всего, это, как минимум, утроение образовательных возможностей «домашнего задания»: кроме традиционного получения информации ИОМ позволяют реализовать вне учебной аудитории практические занятия и аттестацию (контроль), которые раньше были возможны только в школе или университете. При этом важно отметить, что активно-деятельностные формы обучения обеспечивают кардинально повышение эффективности учебной работы, так что достижение полноценного функционала самостоятельной учебной деятельности по меньшей мере не увеличивает затрат времени учащегося.

Значительный вклад в инновационное развитие сектора самостоятельной учебной работы с учетом ее личностно-ориентированного характера обеспечивает открытость ИОМ для внесения пользователем дополнений и изменений. Наконец, эффективному внедрению в учебный процесс способствует кроссплатформенность ИОМ, работоспособных на различных программно-аппаратных платформах.

Модульная структура контента ЭОР нового поколения позволяет построить замкнутый цикл учебного процесса – от выдачи задания до выставления оценки – по безбумажной технологии.

Таким образом, рассматривая инновационные возможности ЭОР нового поколения с точки зрения отдельно взятого интерактивного образовательного модуля, к инновационным качествам ИОМ можно отнести:

·  интерактивность,

·  мультимедийность,

·  модифицируемость,

·  кроссплатформенность.

Вторая группа важных качеств ИОМ – технологическая – тесно связана с первой. Собственно, поэтому оценка качеств модуля и является интегральной. Например, нарушение унифицированной структуры ИОМ значительно осложнит пользователю внесение изменений, т. е. отрицательно скажется на модифицируемости модуля. Определяющее влияние на модифицируемость и кроссплатформенность ИОМ оказывают использованные при его создании технологии программирования (программные решения). Ошибки этих решений сказываются также на полнофункциональности или даже на работоспособности ИОМ в целом.

Существенным параметром ИОМ является его объем, косвенно характеризующий мультимедийность контента, что, в свою очередь, дает основания предполагать развитость других инновационных качеств модуля. Безусловным требованием к ИОМ является удовлетворительное качество мультимедиа компонентов, обеспечение которого также влияет на объем модуля. С другой стороны, превышение заданного в Унифицированных требованиях (УТ) максимума повлечет проблемы доставки модуля.

Возможности структурированного хранения, поиска и предварительной оценки ИОМ необходимого типа и содержания обеспечивают метаданные модуля, разработанные в соответствии с УТ. Контроль заполнения всех необходимых полей, проверка соответствия метаданных и манифеста ИОМ заданной XML-схеме относится к числу задач оценки технологических качеств интерактивного образовательного модуля.

Таким образом, технологические качества ИОМ определяются:

·  соответствием УТ объема модуля, его структуры, программных решений и

форматов мультимедиа компонентов;

·  полнотой и безошибочностью метаданных и манифеста, отвечающих профилю хранилища, согласованному с УТ;

·  качеством мультимедиа компонентов контента и программных решений.

Для вариативных ИОМ в интегральную оценку включается дополнительно специализированный компонент – сравнительный анализ, определяющий новизну представления учебного материала в рассматриваемом модуле по отношению к ранее созданному.

Кроме инновационных и технологических качеств в системе оценки модуля большую роль играет традиционная экспертиза учебного содержания. Минимально необходимым является удовлетворение следующим критериям:

·  соответствие Заданию на выполнение работ;

·  соответствие содержания Государственному стандарту (для учебных ИОМ);

·  исчерпывающее представление соответствующего тематического элемента предметной области;

·  методическая эффективность за счет целесообразного использования инновационных качеств;

·  соответствие современным научным представлениям предметной области;

·  соответствие базовым ценностям социума;

·  адекватность результирующих данных.

Следует отметить, что интегральную оценку качеств созданных модулей предваряет экспертиза концепции ЭОР в предметной области, согласование сценарных планов и других документов, положенных в основу разработки. Соответственно, параметры и характеристики модуля, установленные в процессе ИОК как определяющие его инновационные, технологические и содержательные качества, должны быть не хуже заявленных в исходной документации.

4.2.  Процедура и технологии

Процедура интегральной оценки качеств интерактивного образовательного модуля стартует с момента регистрации ИОМ, поступившего от разработчика. Чаще всего модуль или группа модулей направляется по глобальной компьютерной сети, однако возможны и другие способы доставки. После регистрации ИОМ разработчик получает соответствующее подтверждение.

Как следует из концепции, интегральная оценка качеств проводится по весьма обширному перечню параметров, характеризующих инновационные, технологические и содержательные качества ИОМ. В этих условиях решить задачи ИОК можно только с привлечением специализированных средств автоматизации. Необходима компьютерная программа, которая в автоматическом режиме анализирует структуру, программно-архитектурные решения и компонентный состав контента ИОМ. Компьютерный анализ дает возможность оценить ряд инновационных и технологических качеств модуля. Для вынесения окончательного суждения по некоторым параметрам компьютерную оценку требуется дополнить экспертной. Дополнительной экспертизы, в частности, требует уровень мультимедийности и категория модифицируемости каждой отдельной сцены, а также окончательная проверка кроссплатформенности модуля.

Ряд качеств ИОМ можно установить только путем экспертизы функционирующего модуля. Так, исключительно к компетенции эксперта относится определение уровня интерактивности, качества мультимедиа компонентов, а также оценка содержательных качеств ИОМ.

В таблице 4.1 представлены все подлежащие контролю параметры, характеризующие инновационные, технологические и содержательные качества ИОМ, с указанием соответствующей технологии оценки. В соответствии с этой таблицей, интегральная оценка качеств интерактивного образовательного модуля разбивается на три этапа. На первом этапе производится автоматический компьютерный анализ структурных составляющих ИОМ, позволяющий получить предварительную либо окончательную оценку большинства технологических и ряда инновационных качеств.