Словообразование русского языка (стр. 11 )

Анализ языкового материала:

1.Из "Краткого этимологического словаря" выпишите 30 слов с непроверяемой гласной, а в скобках запишите исторически родственное слово.

Например, ВЕТЕРАН (ветхий).

2. На основании исторических справок, извлеченных из этимологического словаря, определите морфемный состав и словообразовательную структуру данных слов в прошлом. Сопоставьте Ваши данные с современной членимостью слова и его местом в словообразовательной структуре языка. Назовите исторический процесс и его причину: ДОБЛЕСТЬ, ВКУС, ПРАЗДНИК, ТУЧНЫЙ, БАЯН, СМЕТАНА, НЕВЕСТА, ЖЕЛУДОК. РАЗОРИТЬ, НАВЗРЫД, ВТОРОПЯХ, ВНУШАТЬ, КОСЫНКА ПОРОШОК, ЛОВЕЦ, МАЛЮТКА, ЗАМОРОЗКИ, НАГИШОМ НОВИЧОК, ОСОБНЯКОМ, ЖИЛИЩЕ, СНЯТЬ, СОЗДАТЬ, ЗАКОН, СОЮЗ, ВИСОК, ЯРКИЙ, НЕЛЕПЫЙ, НЕРЯХА, ПРЕКРАСНЫЙ, ПОЧТАЛЬОН, БЕСПЕЧНЫЙ.

Для справок: начинать анализ рекомендуется с выяснения лексического значения слова в современном русском языке.

Например, слово БЫТ толкуется как «общий жизненный уклад, современная жизнь», имеет нечленимую основу (дериваты: БЫТОВОЙ, БЫТОВКА, БЫТОВЩИНА и т. д.). В прошлом слово имело другое значение - «имущество»; образовано существительное от глагола БЫТИ с помощью суффикса - Т. Таким образом, произошел процесс опрощения, причиной которого явился разрыв семантических связей.

Литература:

1. О применении этимологии в обучении орфографии// Русский язык в школе.-1971 .-№ 3.

2. изучение иностранных слов с помощью этимологического анализа/Русский язык в школе,-1969. -№ 4.

3. О некоторых теоретических основаниях этимологического анализа/Вопросы языкознания.-1969.-№ 3.

4. О словах с опрощенным морфологическим составом// Русский язык в школе.-1971- № 1.

ЗАНЯТИЕ 5

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ (ДЕРИВАТОЛОГИИ)

Терминологический аппарат: ДЕРИВАТОЛОГИЯ, СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА, МОТИВИРУЮЩАЯ ОСНОВА, МОТИВИРОВАННАЯ ОСНОВА, ПРОИЗВОДЯЩАЯ ОСНОВА, ПРОИЗВОДНАЯ ОСНОВА, ТИПЫ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ, НАПРАВЛЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ, СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ, СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП, СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОРМАНТ, СПОСОБЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

Вопросы для осмысления теории:

1. Сопоставьте классификации способов словообразования и . В чем их принципиальное отличие? Сравните термины СРАЩЕНИЕ и ЛЕКСИКО-СИНТАКСИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ, СУБСТАНТИВАЦИЯ и МОРФОЛОГО-СИНТАКСИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ. Есть ли смысл в их параллельном функционировании в терминологической системе языка?

2. Как определить направление словообразовательной мотивации?

3. Расскажите о типах словообразовательной мотивации, подкрепив теорию собственными примерами.

4. Какой критерий предлагает для подтверждения наличия неединственной мотивации? Покажите его действие на собственных примерах.

5. Сопоставьте две точки зрения на нулевую суффиксацию (например, из учебников и ). Какая из них представляется Вам наиболее убедительной? Попытайтесь обосновать свой выбор.

Анализ языкового материала:

1.Для каждого слова найдите мотивирующую, или производящую основу, опираясь на толкование мотивированного, или производного слова:

КОЧЕВНИК, АРХИСКВЕРНО, ТРУДНОВЫПОЛНИМЫЙ, ТЯЖЕЛОВОЗ, ДОМОСЕДКА, МЯСОМОЛОЧНЫЙ, ЧАСОВОЙ, ВЫШЕУКАЗАННЫЙ, УПРЯМИТЬСЯ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ, ЗАИКА, ВУЗ, АХАТЬ, МЕДВЕЖИЙ, ОРТ, ВЗЛЕТ, ПАРОХОДСТВО, НЕКРАСИВЫЙ, НАСАЖДЕНИЯ, ЗАРЕЧЬЕ, ПО-ДОБРОМУ, ЛЕСОСТЕПЬ, ПЕРЕПИСЬ.

Образец рассуждения: слово БЕТОНИРОВАТЬ имеет значение «заливать бетоном», следовательно, мотивирующим словом является существительное БЕТОН. Способ образования - суффиксальный. В состав словообразовательного форманта вошел суффикс - ОВА - и интерфикс - ИР-.

2. Выбрать непосредственное производящее для следующих слов: ПРИШКОЛЬНЫЙ (ШКОЛЬНЫЙ, ШКОЛА), КРИКЛИВЫЙ (КРИК, КРИЧАТЬ), НАКРАХМАЛИТЬ (КРАХМАЛ, КРАХМАЛИТЬ), ЛЕСОСТЕПНОЙ (ЛЕСОСТЕПЬ, ЛЕС и СТЕПЬ), ПРОВЕРКА (ПРОВЕРИТЬ, ПРОВЕРЯТЬ), ИСПУГ (ИСПУГАТЬСЯ, ИСПУГАТЬ), ПРЫЖОК (ПРЫГАТЬ, ПРЫГНУТЬ), НАСМЕШЛИВЫЙ (НАСМЕХАТЬСЯ, НАСМЕШКА).

Образец рассуждения: производное слово должно отличаться от производящего только одним словообразовательным шагом. Кроме того, производящее должно входить в словарную дефиницию (или толкование) производного слова. Необходимо учитывать оба указанных критерия.

Например, можно было бы выбрать для прилагательного ПРИШКОЛЬНЫЙ в качестве мотивирующего слово ШКОЛЬНЫЙ, так как оно отличается от производного только префиксом ПРИ-. Однако ПРИШКОЛЬНЫЙ можно истолковать исключительно через существительное ШКОЛА - «такой, который находится при школе». В данном случае побеждает не формальная, а семантическая мотивация, для образования используется не чистый, а комбинированный способ образования (суффиксально-префиксальный).

3.Выделите словообразовательные форманты: ХРУСТАЛЬНЫЙ, КУПАЛЬНЫЙ, ПИРАМИДАЛЬНЫЙ, СПАЛЬНЫЙ, ЖУРНАЛЬНЫЙ; СМОРОДИНКА, ГОРОШИНКА, СМЕШИНКА, ВЕЧЕРИНКА.

4. Определите, какие словообразовательные типы реализуются в данных словах:

ГАЗЕТЧИК, СМАЗЧИК, БУФЕТЧИК, ОБХОДЧИК, РАСТРАТЧИК, СБРОСИТЬ. СВАЛИТЬ, СКИНУТЬ, СКОМПОНОВАТЬ, СПЛЕСТИ, СДЕРНУТЬ, СВЯЗАТЬ.

Литература:

1. Ширшов поиска производящей основы // Русский язык школе.-1978.-№2.

2. О критериях выбора мотивирующего глагола из коррелятивных по виду// Русский язык в школе.-1975,- №3.

3. Лопатин мотивации в именном словообразовании// Русский язык в национальной школе.-1976.-№2.

4. Тихонов словообразовательной структуры слова в русском языке//Русский язык в школе.-1970.-№4.

5. , О некоторых трудных случаях словообразовательной характеристики производных слов// Русский язык в школе.-1984.-№4.

ЗАНЯТИЕ 6

ТЕМА: МОРФОНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Терминологический аппарат: МОРФОНОЛОГИЯ, МОРФОНЕМА, ИНТЕРФИКСАЦИЯ, СУБМОРФ, НАЛОЖЕНИЕ МОРФОВ, или АППЛИКАЦИЯ, ЧЕРЕДОВАНИЕ МОРФОВ, УСЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДЯЩЕЙ ОСНОВЫ, МОРФЕМНЫЙ ШОВ.

Вопросы для осмысления теории:

1. Дайте толкование внутренней формы термина МОРФОНОЛОГИЯ.

2. В связи с морфонологическими явлениями на морфемном шве можно ли считать корни слов КОСМОС, ТРЯПКА, БЕЛКА связанными?

Анализ языкового материала:

1.Укажите, какие морфонологические особенности проявляются при образовании следующих слов: СТУДЕНЧЕСКИЙ, ГЛУБЬ, СУПРУЖЕСКИЙ, ШОССЕЙНЫЙ, КАЛМЫЦКИЙ, РЕГБИСТ, ВОЛЧИЙ, СНЕЖНЫЙ, КОРМИЛЕЦ, ВНУЧОНОК, ПАЛЬТЕЦО, КРЕПЫШ.

Образец рассуждения: слово КОСМИЧЕСКИЙ мотивируется словом КОСМОС, потому что имеет значение «имеющий отношение к космосу». Данное словообразовательное значение выражается в языке суффиксом - СК-, который присоединяется к усеченной основе КОСМ-, осложняясь при этом интерфиксом - ИЧЕ-. Следовательно, в этом случае наблюдаются два морфонологических явления - интерфиксация и усечение производящей основы.

Литература:

1. , Улуханов спорных вопросов русской словообразовательной морфонологии/Вопросы языкознания.-1974.- №3.

2. О некоторых трудностях морфонологического описания// Вопросы языкознания.-1971 .-№1.

З. Ворт нулевой аффиксации в русском словообразовании// Вопросы языкознания.-1972.-№6.

Примечание: в конце занятия проводится контрольная работа.

ЗАНЯТИЕ 7

ТЕМА: СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПОЧКА И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО КАК КОМПЛЕКСНЫЕ ЕДИНИЦЫ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Терминологический аппарат: СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕПОЧКА, СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ГНЕЗДО, ВЕРШИНА СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДА.

Вопросы для осмысления теории:

1. Что такое глубина, мощность по отношению к словообразовательной цепочке и словообразовательному гнезду?

2. В чем принципиальное отличие заявленных в теме занятия комплексных единиц?

Задания:

1. Законспектируйте вступительную статью «Школьного словообразовательного словаря» и «Толкового словообразовательного словарь» . Подготовьте сообщение на тему: «Структура словообразовательного словаря».

2.Сравните две статьи из словаря с вершинами МЫСЛИТЬ и ДУМАТЬ. Поразмышляйте над тем, почему исходные слова в этих гнездах разные - в одном имя, в другом - глагол. Объясните причину (если она есть).

3.Найдите в словаре цепочки, одинаковые по глубине и мощности.

Литература:

1. Гладилин словообразовательная цепочка в системе русского словообразования//РЯНШ.-1989.-№6.

Вопросы к экзамену

«Словообразование»

Словообразование как особый раздел науки о языке. Отношение словообразования к синхронии и диахронии. Словообразование, формообразование и словоизменение. Морфемика как раздел словообразования. Морф и морфема. Типы значений выражаемых морфемами (вещественные, деривационные, грамматические). Алломорф и вариант морфемы. Классификация морфем. Нулевые и материально выраженные морфемы. Интерфиксы, субморфы и тематические гласные в отношении к морфеме. Уникальные аффиксы, или унификсы. Степени членимости слов. Парадигматика, синтагматика морфем. Основа слова (в вузе и школе) Классификация основ (непроизводные/производные, нечленимые/членимые, свободные/связанные (радиксоиды), непрерывные/прерванные). Морфонологические процессы (чередование фонем, усложнение аффиксов, наложение морфов, усечение производящих основ) Исторические изменения в морфемной структуре слова (опрощение, переразложение, усложнение, декорреляция). Этимологический анализ слова. Дериватология как раздел словообразования. Семантические отношения между производным (мотивированным) словом и производящим (мотивирующим) словом. Словообразовательное значение. Направление словообразовательной мотивации. Типы словообразовательной мотивации. Отношения множественной производности. Словообразовательный тип как основная комплексная единица. Способы словообразования. Словообразование синхронное и диахроническое. Словообразовательная пара и формант. Словообразовательная цепь. Словообразовательная модель. Словообразовательное гнездо. Словообразовательная парадигма. Окказиональное словообразование. Раздел «Словообразование» в школьных учебниках. Морфемный и словообразовательный анализ слова

Методические рекомендации студентам для подготовки и защиты курсовой работы