Словообразование русского языка (стр. 1 )

Федеральное государственное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

Югорский государственный университет

Словообразование русского языка

(учебно-методический комплекс)

Ханты-Мансийск

2012

ББК 81.2 Рус – 3

М 54

УДК 81.373; 001.4.

Рецензенты:

, к. ф.н. доцент

к. ф.н.

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины «Словообразование русского языка». - Ханты-Мансийск, Югорский государственный университет, РИЦ ЮГУ, 2012. – 55с.

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов филологического факультета. В нем представлены основные понятия дисциплины «Словообразование», необходимые для успешного усвоения теоретического и практического материала, предусмотренного программой.

Комплекс сопровожден методическими рекомендациями по изучению дисциплины, методическими рекомендациями студентам для организации самостоятельной работы, методическими рекомендациями по написанию курсовой работы.

Данное методическое пособие включает рабочую программу по стандартам 3-го поколения дисциплины «Словообразование», разработки практических занятий, сопровождающиеся списком источников, лекционные материалы.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………….…………………

Методические рекомендации по изучению дисциплины…………………

Лекции (основные темы)……………………………………………………

Методические рекомендации для организации самостоятельной работы

студентов……………………………………………………………………...

Планы практических занятий (основных)…………………………………

Вопросы к зачету…………………………………………………………….

Методические рекомендации по подготовке и защите курсовой работы..

Темы курсовых работ ……………………………………………………….

Приложение 1 (рабочая программа)…………………………………………

Пояснительная записка

В предлагаемый УМК (учебно-методический комплекс) включены общие теоретические положения изучаемой дисциплины, разработанные планы практических занятий по дисциплине «Словообразование», сопровождающиеся списком литературы.

Кроме того, составлены методические рекомендации по изучению дисциплины, методические рекомендации студентам для организации самостоятельной работы, методические рекомендации по написанию курсовой работы. Обозначены основные требования, предъявляемые к объему и содержанию знаний, умений и навыков студентов, изучающих дисциплину «Словообразование русского языка».

Данное методическое пособие сопровождается приложением, включающим рабочую программу по стандартам 3-го поколения дисциплины «Словообразование»

УМК «Словообразование русского языка» рекомендован к использованию в учебном процессе на филологических факультетах.

Методические рекомендации к изучению дисциплины

«Словообразование»

Содержание учебного процесса складывается из: 1)овладения студентами определенной суммой знаний и комплексом умений; 2)отчета учащихся об овладении знаниями и умениями.

1. Учебная программа включает темы, отражающие специфику специальности «Филология». Весь учебный материал разбит на тематические блоки. Реализация программы осуществляется на основе трех форм обучения: лекции, практические занятия, самостоятельная работа.

В высшей школе знания по теме концентрируются в лекционном курсе – основном источнике информации, который по праву считается доминирующим в системе высшего образования. Лекция содержит материал по конкретной теме, не нашедший отражения в существующих учебниках, вызывающий затруднения для самостоятельной работы и требующий методической проработки лектором, а также в лекционной форме предлагаются темы, по которым существуют противоречивые концепции.

Лекционный цикл по «Современному русскому языку» в соответствии с преобладающей ориентацией на лингвистическую компетентность обычно начинается с характеристики исходных лингвистических понятий о системных и нормативных явлениях русского языка и анализа взглядов ученых-русистов на эти явления. В последующих лекциях эти явления систематизируются, классифицируются, детализируются с помощью различных учебных способов и средств. Характерная особенность вузовской лекции – относительная структурная однородность.

Успешность лекции зависит от информативности, логичности, доказательности тех положений, умозаключений, которые преподаватель считает правильными или, по крайней мере, предпочтительными. Готовясь к лекции, необходимо знать и помнить о том, что уже известно студенту. Вообще обратная связь (студент – преподаватель) на лекции не только допустима, но и приветствуется как средство активизации мыслительной деятельности студентов.

Условно лекционные занятия по СРЯ можно разделить на установочные (вводные), частнометодические (по более узким темам, где необходимо конкретизировать, расширить, углубить информацию), обзорные и итоговые (с целью повторения и обобщения).

Специфично для вузовского курса внимание к различным взглядам лингвистов на те или иные языковые явления. Принципиальное неприятие какого-то направления может иметь место только в том случае, если оно противоречит давней устоявшейся традиции в отечественной лингвистике. Если речь идет о признанных подавляющим большинством ученых-русистов, хотя и различных направлениях, то отношение к ним должно быть корректным. В еще большей мере оправдано «нейтральное» отношение к разному пониманию содержания и объема лингвистических понятий.

В лекциях для студентов высшей школы необходимо показать сложность, полиморфность и многомерность системных и нормативных явлений языка.

Цель практического (семинарского) занятия – закрепить в сознании студентов информацию, полученную ими на лекциях, и выработать соответствующие умения. Эти операции осуществляются тремя методами: объяснительным (преподаватель дополняет и поясняет информацию лекционного курса), репродуктивным (студенты воспроизводят, иногда вариативно, и иллюстрируют лекционную информацию) и проблемным, или эвристическим (студенты отвечают на проблемные вопросы, решают проблемные задачи). Выбор метода определяется в зависимости от содержания теоретического материала, степени его сложности и уровня подготовленности студентов к практическому (семинарскому) занятию.

Таким образом, на практические (семинарские) занятия выносятся темы, имеющие много специфических терминов и требующие овладения языком данной науки; требующие повторения и закрепления знаний; темы, по которым существуют противоречивые концепции, требующие обсуждения; темы, требующие анализа отдельных аспектов, проблем изучаемой дисциплины.

На самостоятельную работу выносятся темы, требующие чтения первоисточников, доступно раскрытые в учебниках, монографиях, требующие расширения и углубления лекционного материала.

Итак, при изучении дисциплины «Современный русский язык: Фонетика» особое внимание уделяется формированию:

- понятийного аппарата дисциплины (реализуется на лекциях, в процессе самостоятельной работы со словарями и справочниками, индивидуальным словариком лингвистических терминов);

- способности комплексного анализа звуковых единиц (через проблемные лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, лабораторные работы).

2. Контроль над усвоением знаний и формированием умений – важнейший этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний, умений и навыков студентов после изучения темы, а также выявить, насколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изучения.

Перед началом изучения дисциплины для выяснения остаточных базовых знаний по школьному разделу «Морфемика, словообразование» осуществляется вводный контроль в форме ответов на вопросы, проверяющие знание терминологии и основных теоретических понятий.

Знания, полученные на лекциях и практических занятиях, проверяются, как правило, в процессе опроса, который проводится как в ходе изучения темы (текущий контроль), так и после ее изучения (итоговый контроль). Текущий контроль осуществляется регулярно через самостоятельные, контрольные работы и тестирование. Итоговый - в форме экзамена письменно и/или устно, он может быть упразднен по результатам текущего анализа для наиболее успешных студентов.

Наиболее распространенными являются две формы опроса: фронтальный и индивидуальный. Сущность фронтального опроса заключается в проверке знаний одновременно у большого количества студентов. Преподавателем формулируется серия четких вопросов, требующих несложных ответов. В течение занятия одному и тому же студенту может быть задано несколько вопросов, проверяющих знание терминологии, которой должны овладеть студенты в процессе изучения темы. Индивидуальный опрос – наиболее эффективная форма проверки знаний учащихся сложного, большого по объему учебного материала, требующего анализа и обобщения знаний. При индивидуальном опросе задание или вопрос адресуется одному учащемуся. Непосредственно после ответа и его анализа знания студента оцениваются. Данные способы опроса должны применяться целенаправленно и дополнять друг друга с учетом возможностей и особенностей каждого.

Следовательно, текущий контроль знаний по каждой теме осуществляется сочетанием различных форм: фронтальный может предшествовать индивидуальному, или наоборот, контроль может осуществляться в виде устных или письменных ответов, ответов на вопросы теста и т. д. Каждая из форм контроля, имея свои преимущества, не является универсальной. Выбор формы контроля определяют цели и задачи обучения на данном этапе, тип учебного занятия, специфика проверяемого учебного материала, уровень подготовленности студента.

Проведение текущего контроля позволяет выявить проблемы и неточности в усвоении знаний, внести соответствующую коррекцию в полноту и уровень их усвоения, предупредить непонимание определенных вопросов, базирующихся на предшествующем учебном материале при изучении последующих тем.

Для выявления уровня сформировавшихся знаний, умений и навыков студентов по основным разделам дисциплины проводиться тематический контроль в форме собеседования (индивидуального или группового), контрольной работы.

Итоговый контроль (экзамен) проводиться по экзаменационным вопросам, предлагаемым за один месяц до экзамена. В билет включены теоретический вопрос и практическое задание (морфемный и словообразовательный анализы выделенного слова).