Словообразование русского языка (стр. 9 )

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ преследует совершенно иную цель. Его задача - установить словообразовательную структуру слова, выявив производящую основу (базу) и формант. Анализ осуществляется по следующей схеме:

1) назвать часть речи и значение производного слова,

2) найти его производящее, опираясь на словообразовательное значение,

3) выделить производящую базу и словообразующий формант,

4) подобрать одноструктурные слова и указать, к какому словообразовательному типу они относятся,

5) указать способ словообразования.

Например, нужно проанализировать существительное РАЗДЕВАЛКА. Определяем значение, вводя в толкование - производящее слово: «Место, где раздеваются». Таким образом, производящая основа РАЗДЕВА-, формант - суффикс - ЛК-. Одноструктурные слова: -ЧИТАЛКА, КУРИЛКА. Слово относится к продуктивному словообразовательному типу, имеющему значение: "наименование места по соотнесенности с действием, которое там производится". Способ образования - суффиксальный.

Словообразовательные анализ включен в программу шестого класса. Задача учащегося сводится к тому, чтобы найти производящее слово или основу и определить способ словообразования. При этом особое внимание следует уделять семантической мотивации: учебник под редакцией на этот момент внимание ученика и учителя обращает, а учебник больше акцентирует внимание на формальной соотнесенности производящего и производного слова.

Методические рекомендации

студентам

для организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа – познавательная учебная деятельность, выполняемая студентом по заданию преподавателя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студента может иметь место при изучении нового, закреплении, повторении, обобщении, поэтому при изучении дисциплины «Современный русский язык: Словообразование» важно эффективно сочетать самостоятельную работу с аудиторной, выбрав наиболее оптимальные формы их организации, руководства и контроля.

Студенту необходимо точно представлять объем и задачи всего курса, а также каждой его составляющей части.

Каждый раздел сопровождается контрольными мероприятиями, направленными на выявление уровня знаний и умений студентов, которые будут востребованы на экзамене. В связи с этим студенту рекомендуется разработать собственный график подготовки к контрольным этапам, который совмещал бы подбор слов для морфемного и словообразовательного разбора; отработку умения пользоваться правилами и методиками морфемно-словообразовательного разбора, подбор примеров, иллюстрирующих исторические изменения в структуре слова; конспектирование первоисточников; выработку навыка производить морфемно-словообразовательный анализ слов.

Особая роль в самостоятельной работе студентов по дисциплине «Современный русский язык: Словообразование» отводится морфемным, морфемно-орфографическим, словообразовательным, толково-словообразовательным словарям и справочникам, умению извлекать из лексикографических источников необходимую информацию кодифицированного характера.

Не менее важна работа над индивидуальным словариком терминологических понятий дисциплины, базой для которого должны послужить ЛЭС и словари лингвистических терминов.

Поскольку на самостоятельную работу выносятся темы, требующие чтения первоисточников, доступно раскрытые в учебниках, монографиях, статьях, студенты обеспечиваются списком учебной и методической литературы имеют возможность пользоваться дополнительными материалами, периодической печатью (см. список литературы), интернетом. Результатом самостоятельной работы студента должна стать рабочая тетрадь, в которой найдут отражение его конспективная работа (рекомендуемые монографии, статьи в научных журналах «Вопросы языкознания», «Реферативный журнал», «Вестник МГУ», Русский язык в школе» и др.); выполненные домашние задания (морфемный разбор, словообразовательный разбор слов и т. п.).

Таким образом, для успешного усвоения материала используются следующие формы контроля самостоятельной работы: проверка рабочих тетрадей; проверка индивидуальных словариков терминов; индивидуальные собеседования, – выполняющие функцию коррекции знаний, адаптации преподавателя и студента друг к другу, а также позволяющие оценить качество знаний и, в конечном счете, определить уровень обученности студента.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

(основные)

ПО КУРСУ «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»

ЗАНЯТИЕ 1

ТЕМА: ПРЕДМЕТ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ФОРМООБРАЗОВАНИЕ, СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ. МОРФ и МОРФЕМА

Терминологический аппарат: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, МОРФЕМИКА, ДЕРИВАТОЛОГИЯ, ОСНОВА СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ, ОСНОВА ФОРМООБРАЗОВАНИЯ, ФОРМА СЛОВА, ФОРМООБРАЗУЮЩИЕ СУФФИКСЫ И ПРЕФИКСЫ, ФЛЕКСИЯ, или ОКОНЧАНИЕ, МОРФЕМА, МОРФ.

Вопросы для осмысления теории:

1. Выскажите Ваше мнение о месте словообразования в системе других наук и учебных дисциплин.

2. Покажите динамику понятия "форма слова" и на этом основании разграничьте основу словоизменения и основу формообразования.

3. Перечислите части речи и их формы, не имеющие основы словоизменения.

4. Что такое ФЛЕКСИЯ? Определите Ваше отношение к терминам ФЛЕКСИЯ и ОКОНЧАНИЕ. Какой термин, на Ваш взгляд, более применим в школьной практике?

5. На чем основано вычленение НУЛЕВОЙ ФЛЕКСИИ? Перечислите все грамматические формы, которым такая флексия присуща.

6. Перечислите все морфемы, имеющие только грамматическое значение. Есть ли спорные случаи квалификации морфем?

7. Сформулируйте Ваше отношение к суффиксу - ТЬ/ТИ инфинитива. Можно ли, на Ваш взгляд, квалифицировать его как флексию?

8. Как соотносятся между собой основа словоизменения и основа формообразования?

Анализ языкового материала:

1. Покажите границы словообразования и формообразования на примере следующих слов: АСФАЛЬТОВЫЙ, АСФАЛЬТ, АСФАЛЬТИРОВАТЬ, АСФАЛЬТОУКЛАДЧИК, АСФАЛЬТИРОВАННЫЙ, ПЕЧЬ (сущ.), ПЕЧКА, СТРЕМИЛСЯ, СТРЕМЛЕНИЕ, СТРЕМИТЬСЯ, ТОТЧАС, НА МИРОВУЮ (нар.), ПЕЧЬ (глаг.), НАРИСОВАТЬ, РИСОВАТЬ, ХОЛОДНЫЙ, ХОЛОДИЛЬНИК, ХОЛОДНЕНЬКИЕ, ПЕЧКОЙ, КТО-ЛИБО, КЕМ-ЛИБО, БРОШУ, БРОСИТСЯ, ПРЫГАЯ, ПРЫЖОК, ПРЫГНИ, ПРЫГНУЛ БЫ, ГЕНИЙ, ГЕНИАЛЬНЫЙ, КРАСИВЕЕ, КРАСИВЕЙШИЙ, КРАСИВЫЙ, ПЯТЬ, ПЯТЫЙ (домашнее задание).

Образец рассуждения: проверяем слова на изменяемость (в этом случае ищем флексию) и на наличие формообразующих суффиксов - таких морфем, которые не имеют словообразовательного значения, а следовательно, не участвуют в формировании лексического значения, но имеют ярко выраженный грамматический показатель. Наша задача - исключить их из состава слова.

Например:

слово ХОРОШО не изменяется, являясь наречием, поэтому оно не имеет форм словоизменения (это выражается в отсутствии флексии) и формообразующих суффиксов;

слово ЧИТАТЬ представляет собой начальную форму глагола, показателем которой выступает формообразующий суффикс - ТЬ (его мы исключаем из основы); поскольку инфинитив не изменяется, то окончания у слова нет.

2. Разбейте предложенные слова на три группы: с нулевой флексией, материально выраженной флексией, без флексии: ЧИТАЙТЕ, КИНО, БЕЖ, СПЕША, ВОЛОКОН, ШАМПУНЬ, АРМИЯ, АПЕЛЬСИНОВ, ВОРОБЕЙ, ВОЛОКНА, ВОЛНЕНИЕ, МЫШЬ, МЫШКА, ХАКИ, СОЛДАТ, ПИШИТЕ (повел. накл.), ПИШЕТЕ (изъяв. накл.), ЛЮБУЮСЬ, КРАСОВАТЬСЯ, ДОГОВОРЫ, ВПЕЧАТЛЯЮЩЕ, НАРИСОВАН, САНАТОРИЙ, ИДЕМТЕ.

Образец рассуждения: если слово не изменяется, то флексии у него нет (ср. КОФЕ), если же оно склоняется или спрягается, то имеет либо нулевую, либо материально выраженную флексию.

Так, слово СТОЛ в именительном или винительном падеже имеет нулевую флексию, доказательством этого служит тот факт, что в других формах окончание получает материальное выражение. Проще всего выделить материально выраженную флексию - для этого достаточно поставить слово в другую форму. Изменяемая часть слова - флексия (ср. КРАСНЫЙ - КРАСНОГО).

3. Определите грамматическое значение флексии и ее отнесенность к одной или нескольким морфемам: ЧИТАЛА, СТОЛА, МАМА, БЕРЕГА, ДВА; ЛИСИЙ, ХОРОШИЙ, ПЛЯСУНИЙ, ПОМЕЩИЧИЙ, РЫБИЙ, РЫБАЦКИЙ; ОКОВ, ГРИБОВ, ДОМОВ, ДЕДОВ.

Образец рассуждения: окончание может быть многозначным, то есть выражать разные грамматические значения. Так, например, флексия - А встречается у существительных женского рода первого склонения именительного или винительного падежа, эта же флексия может выражать значение множественного числа тех же падежей, кроме того, она характерна для глаголов прошедшего времени женского рода единственного числа. Таким образом, далеко не всегда одинаковые по форме флексии являются одной морфемой.

4. Определить принадлежность - Й- к корню, суффиксу или окончанию: ДОЧЕРЬЮ, СВОЕЮ, СОЛЯРИЙ, КОМПЬЮТЕР, ПОПУГАЙЧИК, ОРУДИЕ, ОВЕЧИЙ, СИНИЙ, БЕДНЕЮТ, ВОРОНЬЁ, ДРУЗЕЙ, ОБОРУДОВАНИЕ, СТУЛЬЯ.

Образец рассуждения: если - Й - при словоизменении утрачивается, то его, несомненно, нужно относить к флексии (например, ВЕСНОЙ - ср. ВЕСНА). Если звук остается в составе основы, то необходимо подобрать родственные слова и вычленить корень - отсутствие - Й - в корне свидетельствует о его отнесенности к суффиксу.

Например, слово ЛИСИЙ при изменении показывает, что - Й - остается в основе (ср. ЛИС-ИЙ, но ЛИСЬЙ- ЭГО). Выделение корня ЛИС - подтверждает, что - Й - это суффикс со значением принадлежности. В слове же ГЕРОЙ звук входит в состав корня.

5. Выделить основу словоизменения и основу формообразования: МИЛЕЙШИЙ, ЧУВСТВУЯ, ВЫШЕ, УЖИНАТЬ, ДВИГАЮЩИЙ, ОБРАДОВАЛАСЬ, АРЕСТОВАН, СЕГОДНЯ, ОТКАЖЕТЕ, ПОНИМАЕШЬ, УХМЫЛЬНУВШИСЬ, ПРИДВОРНОГО, СЕРОВАТЫМ, СВОБОДНЕЕ. УВЕРЕННОСТИ, ДОСТОИН, ДРЕССИРУЮТ (самостоятельная работа).

Литература:

1. , Что такое словообразование. М.,1965.

2. Об изучении русского словообразования//Русский язык за рубежом. - 1977.-№ 5,6.

3. А, Об основных понятиях словообразования//Русский язык в школе. - 1971,- № 3.

4. Герд в се отношении к лексикологии//Вопросы языкознания. - 1990,- № 5.

5. Баранов или окончание ТЬ/ТИ в инфинитиве//Русский язык в школе. -1972,- № 2.