Комплексная программа поддержки и развития одаренности детей и подростков «Новые имена» ДЮЦ г. Новоалтайска (стр. 6 )

 

Создание  целостного, многоуровневого образовательного пространства «педагогики творчества»

 Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» ( ).

Цели и задачи:

-       создание единого образовательного пространства «педагогики творчества» для всех детей независимо от уровня природного дарования;

-       развитие уникальных возможностей, сохранение яркой индивидуальности и формирование социально значимых качеств личности ребенка с признаками одаренности;

-       создание системы городских смотров – конкурсов, соревнований, фестивалей, выставок декоративно – прикладного и изотворчества для детей, проявивших себя в художественной деятельности;

-       усиление процессов интеграции с образовательными учреждениями и организациями в работе с одаренными детьми.

Особенность «педагогики творчества» образовательной организации «Детско-юношеский центр».

Исходя из представления, что в основе одаренности, таланта лежит творческая природа развития психики, педагоги отбирают содержание и методы обучения, которые создают среду для проявления творческой активности, проявления скрытых и развития проявленных способностей обучающихся с признаками одаренности. В разработке учебных курсов применяется междисциплинарный подход, интеграция программ для одаренных детей или детей с высокой творческой активностью, разрабатываются индивидуальные маршруты обучения.

Образовательный процесс ориентирован не только на передачу определённых знаний, умений и навыков, но и на развитие ребёнка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть на то, что относится к индивидуальности человека.

В своей деятельности по развитию творческих способностей детей педагогический коллектив ДЮЦ исходит из того, что творчество – это нормальное состояние человека, которое обеспечивает его жизнеспособность, определяет качество и даже продолжительность жизни.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, отвечает определённым требованиям:

-       разработка гибких, индивидуализированных программ;

-       создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

-       стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

-       использование различных стратегий обучения и воспитания;

-       уважение личности и ценностей воспитанника и формирование.

Методологические принципы построения образовательной деятельности:

-        личностно - деятельностный характер образовательного процесса, предоставляющий каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей;

-       практико-ориентированный характер образовательного процесса, предполагающий раннюю профессионализацию обучающихся;

-       непрерывность процесса. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую;

-       индивидуально-личностная основа образовательной деятельности позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени;

-       процесс воспитания и образования построен на учете способностей, интересов и потребностей детей, что способствует их самопознанию, самовыражению и самореализации;

-       преобладает «диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанником.

Основные слагаемые «педагогики творчества» ДЮЦ

1. Готовность педагогических кадров, которая включает:

-       создание атмосферы доверия, психологической защищенности, отсутствие критических замечаний в адрес ребенка.

Творческих детей отличает живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, изобретательность, богатая фантазия, нестандартность мышления, отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к классификации. Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенциала личности, является такое состояние личности, как тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смешным или некомпетентным.

Коллектив выстраивает отношения с обучающимися на основе доверия и любви. «Если мы научим ребенка любить, мы научим его всему» (Ю.Азаров). Создание атмосферы доверия, психологической защищенности, отсутствие критических замечаний в адрес ребенка создает основу для выявления скрытых (явных) потенциальных возможностей детей к творческой деятельности.

-       Обеспечение обучающегося способностью успешно взаимодействовать с окружающими.

-       Разработка и создание творческой образовательной предметно-пространственной среды, ориентированной на:

-       стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей; на выбор и использование в образовательном процессе специальных стратегий, методов и форм, упражнений, развивающих навыки творческого воображения и логического мышления, навыков исследовательской, проектной деятельности;

-       учет индивидуальных особенностей обучающихся при выборе сложности задания;

-       проявление инициативы и самостоятельности в выполнении задания;

-       создание каждому воспитаннику ситуаций успеха;

-       поощрение не столько за профессиональную точность, сколько за стремление и высокий уровень эмоционального напряжения в выполнении творческого задания.

2. Психолого-педагогическое сопровождение поддержки и развития творческих способностей детей с признаками одаренности.

Процесс сопровождения включает следующие шаги:

-       выявление и развитие одаренных детей начиная с дошкольного возраста;

-       сохранение и укрепление психофизического и психологического здоровья одарённых детей;

-       развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса в вопросах сохранения, развития, реализации одарённости и проблемам становления личности одарённого ребёнка;

-        развитие и укрепление детско-родительских отношений, отношений в системе учащийся – педагог – родитель – психолог.

3.Возможность творческого самовыражения (среда конкурсов, фестивалей, выставок).

4.Создание условий, мотивирующих и стимулирующих всех субъектов

образования к творческому поиску.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель педагогики творчества ДЮЦ

 

 

К числу стратегий,  основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие: активизация; преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей; ускорение обучения; углубление обучения; обогащение обучения (научно-исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; учебные миникурсы, корректирующие, развивающие и интегративные программы); проблематизация обучения (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся  сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций).

Стратегии по развитию творческого потенциала как способы организации учебного процесса являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития творческих способностей и личностных качеств и могут проявляться в разных комбинациях и на разных этапах развития.

-       Ускорение позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Это работа по индивидуальным программам, интенсивные курсы обучения по дифференцированным программам в условиях летних лагерей, в Республиканской заочной школе развития художественной одаренности «Ступени творчества».

-       Углубление особо эффективно по отношению к тем обучающимся, которые уже проявили особый интерес по отношению к конкретной области творческой деятельности (музыка, пение, изобразительное искусство, танец, театральное творчество), что предполагает увеличение объема учебного материала выбранной области знаний в последующие годы изучения.

-       Обогащение ориентировано на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, базовых учебных курсов, за счет освоения дополнительных учебных предметов и участия в работе по созданию проектов (творческих, исследовательских, педагогических, социально-значимых). Это способствует формированию таких качеств как: инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора.

Проблематизация предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению конкретной области знаний, а также рефлексивного плана сознания.