Об основных направлениях, результатах деятельности министерства образования республики Карелия в 2014 году и задачах на 2015 год (стр. 6 )

Обществознание:

Большие затруднения у учащихся вызвали вопросы, связанные с понятиями «индивид», «индивидуальность», «личность», «истина», «социальный институт».

Результаты выполнения заданий контрольной работы показали, что значительные проблемы ученики испытывают при реализации умений определять верность или ошибочность двух приведенных суждений, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук; формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Химия:

Уровень выполнения заданий свидетельствует о том, что не все обучающиеся усвоили знания школьного курса о структуре атома.

Задания, требующие знания теории строения органических веществ и свойств органических веществ выполнены заметно на более низком уровне, что коррелирует с результатами итоговой аттестации по химии (ЕГЭ) последних нескольких лет.

Особую тревогу вызывает уровень выполнения задания, в котором была предложена расчетная задача. С таким заданием справился только каждый третий ученик, осваивающий программу по химии на профильном уровне. Решая задачи, обучающиеся, в основном, верно составляют уравнения протекающих реакций, расставляют необходимые коэффициенты, но не могут установить количественные отношения между протекающими процессами, произвести необходимые вычисления, высок процент неверных вычислений.

Делая общий вывод по результатам проведенной работы можно отметить, что подавляющее большинство обучающихся, осваивающих химию на профильном уровне, обладают достаточно прочными теоретическими знаниями школьного курса химии, но выполняя задания, требующие применения знаний для анализа свойств веществ, установления причинно-следственных знаний, делают ошибки, говорящие о недостаточности опыта такой деятельности.

4. В ноябре 2014 года в мониторинговом исследовании по оценке уровня образовательных достижений по математике в Республике Карелия приняли участие 5761 пятиклассник из 198 общеобразовательных организаций Республики Карелия, осуществляющих образовательный процесс в 2014-2015 учебном году в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Участники мониторинга: пятиклассники городских школ – 4660 человек (80,9%), сельских школ – 1101 человек (19,1%).

86,6% пятиклассников общеобразовательных учреждений справились с диагностической работой по математике, освоив основные разделы курса математики начального общего образования, овладели базовыми математическими компетенциями.

41,8% школьников продемонстрировали высокий и повышенный уровни математической подготовки.

Средний балл по результатам работы равен 7,8, что составляет 52% от максимального балла. Этот результат свидетельствует о том, что большинство пятиклассников смогли справиться с заданиями базового уровня сложности, характеризующими достижение обязательных требований федерального компонента государственного образовательного стандарта по математике. Результаты выше или равны среднему баллу по Республике Карелия в Калевальском НМР, Костомукшском ГО, Лахденпохском МР, Муезерском МР, Олонецком НМР и Петрозаводском ГО.

13,4% пятиклассников не справилась с работой, что свидетельствует о низком уровне математической подготовки обучающихся.

Содержание диагностической работы соответствовало требованиям уровня начального общего образования. Поэтому необходимо отметить, что выявленная связь результатов диагностической работы и школьных отметок по математике за 4 класс, свидетельствует о не высокой достоверности выставления школьных отметок выпускникам начального общего образования.

Низкие результаты сформированности математической грамотности обучающихся отмечены в неумение применить полученные знания и умения к реальным ситуациям, характерным для повседневной жизни; недостаточное развитие пространственных геометрических представлений; недостаточный уровень сформированности вычислительных навыков, а также неумение интерпретировать количественную информацию, представленную в характерной для средств массовой информации форме таблиц, диаграмм и графиков реальных зависимостей, неумение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать.

Образовательным организациям необходимо предусмотреть наличие корректирующих модулей в курсе математике в 5-6 классах, что позволит своевременно ликвидировать пробелы и обеспечит эффективное дальнейшее освоение курса математики.

5. В ноябре 2014 года в мониторинговых исследованиях по оценке уровня образовательных достижений обучающихся 8 класса по математике и русскому языку приняли участие 4760 обучающихся из 205 общеобразовательных учреждений Республики Карелия.

78,6% школьников общеобразовательных учреждений справились с диагностической работой по математике, освоив основные разделы школьного курса математики 5,6,7 классов, овладели базовыми математическими компетенциями.

Базовый уровень математической подготовки продемонстрировали 1840 (39,4%) восьмиклассников. Необходимо обратить внимание, что почти половина из них получили от 4,5 до 6 баллов за выполнение диагностической работы и уровень сформированности общеучебных умений по математике этих обучающихся требует пристального внимания учителей по всем западающим элементам содержания.

39,2% школьников продемонстрировали высокий и повышенный уровни математической подготовки, что лучше, чем в 2012 и 2013 годах.

Средний балл по результатам работы равен 7,47, что составляет почти 50% от максимального балла. Этот результат свидетельствует о том, что большинство восьмиклассников смогли справиться с заданиями базового уровня сложности, характеризующими достижение обязательных требований федерального компонента государственного образовательного стандарта по математике.

В 6 муниципальных образованиях средний балл участников мониторинга выше республиканского показателя: Костомукшском ГО, Петрозаводском ГО, Беломорском МР, Кондопожском МР, Сегежском МР и Медвежьегорском МР.

В 7 муниципальных образованиях более 30% восьмиклассников имеют низкий и критический уровни математической подготовки: Муезерском МР, Лоухском МР, Пряжинском МР, Калевальском МР, Питкярантском МР, Кемском МР, Олонецком МР. Школьники не справилась с работой, что свидетельствует о низком уровне математической подготовки школьников общеобразовательных учреждений районов.

К существенным пробелам математической подготовки обучающихся следует отнести: неумение применить полученные знания и умения к реальным ситуациям, характерным для повседневной жизни; недостаточное развитие пространственных геометрических представлений; недостаточный уровень сформированности вычислительных навыков, а также неумение интерпретировать количественную информацию, представленную в характерной для средств массовой информации форме таблиц, диаграмм и графиков реальных зависимостей.

Анализ состояния математического образования свидетельствует, что обучающиеся испытывают трудности при решении практически значимых математических задач: неумение анализировать конкретные ситуации в текстовых задачах, планировать последовательность действий для достижения результата, выстраивать план своих действий.

В данных условиях учителям математики необходимо более активно встраивать практико-ориентированный компонент в традиционное содержание на уровне учебного материала. Включение практико-ориентированных заданий способствует выявлению и оценке качества имеющихся у школьников общекультурных и коммуникативных математических умений, необходимых человеку в современном обществе.

6. Целью мониторинга по оценке уровня образовательных достижений обучающихся 8 классов основных общеобразовательных программ основного общего образования является подтверждение соответствия качества образования по предмету «Русский язык» государственным образовательным стандартам основного общего образования.

Диагностическую работу по русскому языку выполняли 4709 обучающихся из 206 муниципальных общеобразовательных организаций, 2 государственных и 2 частных общеобразовательных учреждений.

Из числа участников мониторингового исследования 3745 человек (79,5%) обучаются в городских общеобразовательных учреждениях и 964 человек (20,5%) обучаются в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности.

Средний балл за выполнение заданий диагностической работы по русскому языку в целом по Республике Карелия составил 9,2 баллов, что соответствует 58,3% от максимально возможного результата. Данные регионального исследования качества образования по русскому языку в 2014-2015 учебном году свидетельствуют об улучшении показателя среднего балла по сравнению с результатами, полученными в 2013-2014 учебном году (отношение среднего балла в 2014-2015 учебном году к максимально возможному баллу составило 55,8%, в 2013-2014 учебном году – 55,2%).

Республиканский показатель среднего балла превышен в 98 общеобразовательных учреждениях (47,6%), что ниже результатов 2013-2014 учебного года (106 (52,2%) общеобразовательных учреждений).

Базового уровня подготовки по русскому языку достигли 47,2% восьмиклассников, повышенного уровня подготовки – 26,7% обучающихся, высокого уровня подготовки – 2,7%. 23,4% восьмиклассников не достигли базового уровня подготовки (низкий уровень 22,8%, критический – 0,6%).

В 2013-2014 учебном году не справились с контрольной работой по русскому языку 30,5% обучающихся подготовки (низкий уровень 21,5%, критический – 9,0%).

Справились со всеми основными заданиями контрольной работы, получив максимально возможное количество баллов 15 человека (0,3%). В 2013-14 учебном году – 32 человека (0,7%).

Низкие результаты достигнуты обучающимися при выполнении следующих заданий на: определение наречия как части речи – 48,1%, определение грамматических основ в сложном предложении – 38,4%, объяснение правописания НЕ-НИ – 21,4%, объяснение правописания Н-НН в причастиях и прилагательных – 18,5%, определение производного предлога – 16,3%. Около 60% учеников справились с разбором слов, то есть более трети не имеют навыка, необходимого для анализа строения и правописания слова. Анализ выполнения заданий по синтаксису показал, что только 63,9% имеют навык синтаксического и пунктуационного разбора предложений. Это значит, что более трети учеников не справляются с самостоятельной постановкой знака препинания, не могут объяснить пунктуацию предложения, в котором знаки не пропущены, не видят грамматических основ предложения.