Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 11 )

Игровой мотив может быть следующим. Перед детьми ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Детям предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Дети могут помочь зайцу, если нарисуют для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет чистый лист бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка.

Предлагаемые в этой методике мотивы имеют более выраженную учебную и игровую окраску.

(«Рабочая книга школьного психолога», 1995 г., с. 107 – 108).

Для определения уровня развития произвольного внимания у детей, поступающих в школу, была использована МЕТОДИКА «ДОМИК».

Дайте детям чистый лист бумаги и карандаш, а затем попросите их внимательно посмотреть на образец (см. приложение) и постараться как можно точнее нарисовать такой же домик на своем листочке бумаги. Далее сказать: «Если вы что-то не так нарисуете, то стирать резинкой нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно».

Когда вы убедитесь в том, что дети все поняли, дайте им команду начинать.

В процессе рисования наблюдайте за тем, как справляются дети с этим заданием: часто ли смотрят на образец, проводят ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки; сверяют ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисуют по памяти; отвлекаются ли во время работы; задают ли вопросы и т. д.

Когда дети сообщают об окончании работы, предложите им проверить, все ли у них верно. Если они найдут неточности в своем рисунке, они могут их исправить. Самим не нужно вносить какие-либо коррективы в рисунки детей и не следует ничего подсказывать.

Для оценки используют показатели:

1)  точность воспроизведения рисунка; посмотрите, есть ли на рисунке ребенка все детали (дым, труба, линия, изображающая основание домика и т. д.);

2)  сохранение размера всего рисунка или отдельных его деталей (считается ошибкой увеличение более чем в два раза);

3)  правильное изображение элементов рисунка (колечек дыми, забора, штриховки на крыше и т. д.).

Ребенок шести-семи лет довольно точно копирует этот рисунок, в отдельных случаях бывают небольшие ошибки, связанные с неправильным изображением какого-либо элемента или наличием разрывов между линиями в тех местах, где они должны быть непрерывными.

(Тесты для детей: «Готов ли ваш ребенок к школе?», 1998 г., с. 154 – 156).

При поступлении ребенка в школу для успешности его обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и их показатели:

1.  Кратковременную зрительную и слуховую память, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, не будет попадать в долговременную память и там долго сохраняться.

2.  Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Память дошкольников должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти детей независимое заключение.

В своей работе автор исследовал у детей кратковременную зрительную и слуховую память. С этой целью были использованы методики «ДЕСЯТЬ КАРТИНОК» (для оценки зрительной памяти) и «ПОВТОРИ СЛОВА» ( для оценки слуховой памяти).

ТЕСТ «ДЕСЯТЬ КАРТИНОК»

Покажите ребенку по очереди 10 картинок, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Время демонстрации картинки 1-2 секунды. После знакомства ребенка со всеми 10 картинками по очереди попросите назвать, которые запомнил. Порядок не имеет значения.

Учитывается, сколько предметов от общего числа названо ребенком, повторы не учитывают, как и предметы, которых не было на картинках. Покажите ребенку те картинки, которые он забыл, попросите снова вспомнить все картинки через 15 минут. Снова отметьте результат.

Норма для 7 лет - 7 – 8 картинок.

Норма для 6 лет – 6 картинок.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г., с.323-324).

ТЕСТ «ПОВТОРИ СЛОВА»

Прочитайте ребенку следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, собака, окно, лампа, огонь, земля.

Попросите его повторить слова, которые он запомнил, в любом порядке.

В норме дети запоминают с первого раза 4-5 слов.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г., с. 325).

2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Прежде, чем перейти к анализу результатов психодиагностической деятельности, автор хочет отметить, что психодиагностика не была направлена на выявление «готовых» или «неготовых» к школе детей. В первую очередь, она была направлена на выявление конкретных затруднений, с которыми дети столкнулись при выполнении заданий методик. Во-вторых, она была направлена на выработку конкретных психолого-педагогических рекомендаций, выполнение которых позволит подготовить детей к школе, предупредить возможные трудности в начале их обучения, предупредить возможную неуспеваемость детей.

На основе данных, полученных при обработке методики «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» установлено, что высший балл (10) получили 36% детей, 9 баллов- 9% , 8 – 8,5 баллов – 18% детей, 27% детей получили 7 баллов и 9% детей получили 4 балла.

Полностью психологически готовыми к школьному обучению по данной методике оказались лишь 36 % детей. Основными трудностями для детей оказались:

-  не знают полных имен родителей – 100% детей;

-  не знают название местности, где проживают – 36% детей;

-  не знают название своей улицы 45%, а номер дома – 18% детей;

-  путаются и не знают времен суток – 36% детей;

-  не знают времен года – 18% детей.

Но вместе с тем, дети знают свои фамилию и имя, дифференцируют домашних и диких животных, владеют знаниями о предметах домашнего обихода.

При изучении оценок эмоционального отношения к предстоящему обучению было отмечено следующее. Эмоционально благополучное отношение к школе и позитивный настрой к обучению в ней показали лишь 27 % детей. Сильные, «болезненные» эмоциональные переживания перед школьным обучением испытывают тоже 27% детей. Остальные 56% опрошенных детей выразили равнодушное отношение к предстоящему обучению. Такие показатели могут говорить о том, что будущие первоклассники имеют малое представление о школе, об основных занятиях в ней. В своих ответах дети во многом опираются на свой опыт, приобретенный на занятиях в детском саду. Во многих ответах детей звучит слово «заставляют», следовательно, в учителе они видят человека, которому нужно подчиняться, а не сотрудничать с ним.

Как отмечалось выше, уровень детской тревожности изучался с помощью методики «Выбери нужное лицо».

Данные, полученные в ходе исследования, подверглись автором работы как количественному, так и качественному анализу. Из проведенного количественного анализа, где выяснялся индекс детской тревожности (ИТ), были выделены две условные группы детей:

1 группа. Дети с высоким уровнем тревожности, где ИТ по величине больше 50%. В эту группу вошли 63% опрошенных детей.

2 группа. Дети со средним уровнем тревожности, где ИТ находится в пределах от 20% до 50%. В этой группе оказались остальные 37% детей.

Детей с низким уровнем тревожности, с ИТ, располагающимся в интервале от 0% до 20%, не оказалось.

В ходе качественного анализа делались выводы относительно эмоционального опыта общения детей с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в их душе.

На основе полученных данных, автор разделил детей на три условные группы:

1 группа. С высоким ИТ, в нее вошли 18 % детей.

2 группа. Со средним ИТ, в нее вошли 73% опрошенных детей.

3 группа. С низким ИТ, в нее вошли только 9 % детей.

Полагаясь на эти данные, можно предположить, что все дети данной группы будут испытывать определенные трудности во время адаптации к школе.

Подводя итоги ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасика, можно сказать, что все дети (по результатам теста) готовы к школьному обучению. Условное деление детей Я. Йерасиком на пять групп, позволило автору работы выделить условно три группы детей:

1 группа. Дети, набравшие + 24 и более баллов Их число составляет 27 % от всех опрошенных детей.

2 группа. Дети, набравшие от + 14 до 23 баллов. Она составляет 18% детей.

3 группа. Дети, набравшие от 0 до 13 баллов. Они составляют 55% опрошенных детей.

По классификации, предложенной Я. Йерасиком, именно эти три группы считаются положительными. Дети, набравшие число баллов от + 24 до + 13, считаются г7готовыми к школьному обучению.

При подведении итогов теста, автором было отмечено, что дети не знают обобщающих слов. Не могут выделять одинаковые признаки у двух разных предметов, не могут объяснить и признаки их различия. Дети испытывали определенные трудности, когда их просили объяснить, чем отличается старый человек от молодого. Также дети не могли объяснить, почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы, и для чего на конверте нужна марка.

На основе проведенного теста можно предположить, что дети имеют малый запас социальных знаний, что они практически не включены в совместную деятельность со старшими, особенно с родителями.

Изучение личностных качеств детей по методике «Рисунок в квадрате» позволило установить следующее. Общительные дети составляют 63% от общей массы детей. Лишь 27% детей данной группы испытывают трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Уверенными в своих силах и поступках чувствуют себя 64 % детей. С дисциплиной и самоорганизацией обстановка иная. Дисциплинированность показали лишь 18% детей от общего числа, отсутствие дисциплины и самоорганизованности наблюдается у 55 %, а у 27 % детей дисциплина и самоорганизованность наступает лишь в случае необходимости. Тест также позволил выяснить уровень адаптации детей в коллективе. По данным теста хорошую адаптацию в коллективе имеют 64 % , и у 36 % детей низкая адаптация.

27 % детей из обследованной группы имеют широкий круг общения, стремятся к новым знакомствам и желают быть на виду. 73 % детей предпочитают общение с родными и близкими, очень избирательны в общении и имеют узкий круг своего общения.