Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 3 )

Бывает, что сведений об окружающем у ребенка достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти при необычной постановке вопроса. Они забываются детьми очень быстро.

Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем мире родители должны прежде всего оценить уровень развития игры ребенка. Для успешной подготовки детей к школе полезна отнюдь не только игра в «школу», но и самые обычные сюжетно-ролевые игры. Воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих обязанностей. Они учатся выполнять указания «старшего». Игра также много дает для развития воображения.

Наряду с игрой, одно из главных мест в подготовке ребенка к школе занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях развивается детские представления о мире. При умелом руководстве со стороны

взрослых эти виды занятий – самая лучшая подготовка ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упрямство, целенаправленность деятельности.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г. с. 185-186).

1.3. ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.

Серьезного внимания требует формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Но чтобы делать не только приятное, но и необходимое нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью - вниманием, мышлением, памятью.

К концу дошкольного возраста ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, оценить результат своей деятельности.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. В 6 – 7 лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к школьному обучению, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с 180).

Произвольность в поведении ребенка 6- 7 лет проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворений, в способности побороть непосредственное желание отказаться от привлекательного задания, игры ради выполнения поручения взрослого. Она и в умении побороть боязнь, преодолеть боль.

Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной сторон, т. е. характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления. Поэтому, как показывают специальные психологические исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей, умения преодолевать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.

Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Старший дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общения со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни.

(ПСИХОЛОГИЯ,1998 г., с.221).

К шести годам дети начинают справляться с задачей выкладывания без ошибок контура фигуры, например, гриба, дома. Это означает то, что у детей происходит формирование целостности восприятия. С 5 – 6 лет наступает переломный момент в развитии такого свойства восприятия, как структурность. Это выражается в том, что дети оказываются способными построить фигуру из отдельных ее частей, выделить и соотнести между собой структурные элементы в сложных объектах. (Психология,1998 г., с.222).

Ведущей формой психики в это время становится представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ролевые и сюжетные игры). Быстро развиваются такие формы психики, как воображение, образная память и наглядно -–образное мышление.

К концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру, социальному окружению.

Проявляется сосредоточенность и последовательность в действиях, самооценка своей деятельности и полученного результата. В старшем дошкольном возрасте

формируются как общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и другим видам деятельности.

Складывающиеся разного рода качественные образования, такие как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его психологическую готовность к школьному обучению. (Психология, 1998 г., с.224).

2.1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

Физическое развитие ребенка (основные показатели физического развития – рост и масса тела) – это то, что наглядно показывает динамику

возрастных изменений. ( «Ребенок идет в школу», 1998 г. с. 33).

В старшем дошкольном возрасте происходит первое изменение пропорций тела. Большеголовый и относительно коротконогий человечек с большим туловищем превращается к шести – семи годам в пропорционально сложенного мальчика или девочку, у которых значительно увеличивается длина рук и ног, а соотношение головы и туловища становится почти таким же как у взрослых.

В то же время у детей шести – семи лет интенсивно идет развитие опорно – двигательной системы. В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению.

Не закончены в этом возрасте рост, окостенение, формирование костей грудной клетки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифферинцовку всех его структурных элементов.

(«Ребенок идет в школу», 1998 г., с.35).

У детей шести – семи лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках, ходьба на лыжах. Умение и способность выполнять эти виды движений вовсе не означают, что школьник так же успешно будет выполнять мелкие, точные и тонкокоординированные движения пальцев, рук. К ним он совсем не готов. Очень тяжелы для ребенка и статистические нагрузки. Мышцы спины, имеющие основное значение для удержания правильной позы при письме, чтении, развиты слабо, поэтому и неправильная поза в процессе учебных занятий, и тяжелый портфель в одной руке могут стать причиной функциональных отклонений и искривлений позвоночника.

Кроме того, в этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Не закончено формирование и развитие мышц, костей кисти и пальцев, несовершенна нервная регуляция движений. К тому же все это недостаточно учитывается в методике обучения письму. («Рабочая книга школьного психолога», 1995 г., с.74).

В шесть – семь лет продолжается развитие и совершенствование сердечно – сосудистой системы, повышаются ее надежность, резервные возможности, совершенствуется регуляция кровообращения. В то же время этот возраст является периодом качественного скачка в совершенствовании регуляции кровообращения, а это значит, что система становится более уязвимой, т. е. организм более остро будет реагировать на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды, которыми могут быть чрезмерные статические и умственные нагрузки.

Отрицательно влияет на функциональное состояние здоровья ребенка несоответствие условий обучения гигиеническим требованиям и плохое нормирование статических и умственных нагрузок. В этот период еще не завершены процессы развития и преобразования системы органов дыхания и эндокринной системы, т. е. организм ребенка растет, развивается, совершенствуется. («Рабочая книга школьного психолога», 1995 г. с 76).

Почти всегда учителя, работающие в начальной школе, особенно с шестилетками, жалуются на невнимательность своих учеников. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможение» приводят к отвлечениям уже после 10 –15 минут интенсивной работы. («Ребенок идет в школу», 1998 г. с.37).

Таким образом, по имеющимся в науке данным, анатомо – физиологическое развитие шести – семилетнего ребенка достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует созревания для него соответствующих условий. Так, законченность окостенения скелета открывает большие возможности для физического воспитания, для занятий различными видами спорта. Но эта особенность скелета требует постоянного внимания к размерам мебели, к тому, как ребенок сидит, не перегружен ли письменными заданиями имеет ли возможность своевременно свободно продвигаться и т. д. Шестилетний ребенок быстро утомляется и поэтому нуждается в соответствующем режиме работы.