Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 1 )

СПАССКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

БЕРЕЗЕНЧУК ОЛЬГА ИГОРЕВНА

СТУДЕНТКА 3 КУРСА ОТДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 0314

«СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»

РУКОВОДИТЕЛЬ:

А. Б. РОМАНОВА,

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНО –

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

г. СПАССК – ДАЛЬНИЙ, 2001 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ.

1.ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

1.1.ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ

1.2.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

1.3.ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

2.2. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2.3  ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.

4.АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.

4.1. УРОВНИ АДАПТАЦИИ

4.2 .ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

4.3.ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

5. РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ГЛАВА 2.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

2.1 ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Если ребенок не готов к социальной

позиции школьника, то даже при

наличии у него необходимого запаса

умений и навыков, уровня интеллек-

туального развития ему трудно в

школе. Ведь не всегда высокий

уровень интеллектуального

развития совпадает с личностной

готовностью ребенка к школе.

(, «Ребенок идет в школу»)

Проблема готовности детей к школьному обучению существовала и существует сегодня не только в нашей стране, но и практически во всех странах Европы. Она возникла в связи с изменением начала сроков систематического обучения. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, меди-

ки подключились к исследованиям. Нужно было определить не только возможные трудности, которые могут возникнуть в связи с более ранним

обучением, но и найти оптимальные сроки, когда ребенку можно идти

в школу, более рациональные и оптимальные методы обучения.

Как показало изучение этой проблемы и в эксперименте, и при мас-

совом обучении в школе детей с шести лет, готовность ребенка к школе

определяется его физическим и психическим развитием, состоянием здо-

ровья, умственным и личностным развитием, то есть имеет значение весь

комплекс факторов. Поэтому и принято считать, что готовность ребенка

к систематическому обучению в школе - это тот уровень морфологи чес-

кого, функционального и психического развития ребенка, при котором

требования систематического обучения не будут чрезмерными и не

приведут к нарушению здоровья ребенка.

Почему же так необходимо определять готовность ребенка в самом

начале обучения, а еще лучше – до поступления в школу?

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению,

труднее и длительнее проходит период адаптации, у них гораздо чаще проявляются трудности в обучении; среди них значительно больше неуспевающих, и именно у них в большинстве случаев отмечается нарушение состояния здоровья.

Известно, что более половины не готовых к школе детей имеют низкую

успеваемость, а значит определение готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости.

Неготовность для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиска более эффективных средств и

методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей должны вызывать не только неуспевающие дети, но и хорошо успевающие дети, поскольку именно они выпадают из поля зрения учителя из-за своей хорошей успеваемости. Дело в том, что хорошая успеваемость при недостаточной функциональной готовности достигается «очень дорогой физиологической ценой», вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к переутомлению, а в результате к расстройствам психического здоровья. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива.. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению (особенно если она связана с состоянием здоровья ребенка) вовсе не является препятствием к обучению – важно только знать и учитывать эти особенности.

Конечно, в каждом отдельном случае необходимо решить основной вопрос :целесообразно ли данному ребенку идти в школу, какую программу обучения выбрать.

В своей работе автор пытается определить, что такое психологическая готовность ребенка к школьному обучению, какое значение она имеет для дальнейшего обучения ребенка, как влияет на формирование личности ученика.

Для достижения поставленной цели, автор определяет и решает следующие задачи:

1.Подобрать и изучить литературу, раскрывающую тему дипломной работы.

2.Выбрать объект и предмет исследования

3.Подобрать и апробировать методы диагностики психологической готовности к школьному обучению.

4.Подготовить и провести диагностику психологической готовности детей подготовительной группы к школьному обучению.

5.Обработать и проанализировать данные, полученные в ходе исследовательской деятельности.

6.Сформулировать на основе полученных данных выводы и выработать практические рекомендации, направленные на организацию психологической и педагогической помощи детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

В основе работы лежит предположение автора о том, что уровень психологической готовности к школьному обучению каждого отдельного дошкольника зависит от уровня развития его психических процессов, от его эмоционального отношения к предстоящему обучению, от уровня развития практических умений дошкольника.

Автор выражает надежду, что его дипломная работа будет полезна для воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов, а также для родителей будущих первоклассников.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

1.ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

В последнее время остро встал вопрос о психологической готовности детей к школьному обучению.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией т другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.(«Настольная книга практического психолога» ,2000 г.,с.54 ).

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится

способным принимать участие в школьном обучении.(«Настольная книга школьного психолога», 2000 г., с .55). В качестве компонентов готовности к школьному обучению в школе И. Шванцара выделяет учебный, социальный и эмоциональный компоненты.

еще в 60-е годы указывала на то, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал , отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.(«Настольная книга практического психолога», 2000 г.,55).

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует

комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1.Личностная готовность

2.Интеллектуальная готовность

3. Волевая готовность.

Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является стабильным – оно изменяется, обогащается.

1.1. ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни –портфель, учебники, тетрадь), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Важно , чтобы

школа привлекала ребенка своей главной деятельностью – учением.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно учиться в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.