Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 5 )

Сильный, уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматический темперамент;

Слабый, неуравновешенный – меланхолический темперамент.

(«Ребенок идет в школу», 1998 г., с. 38).

Каждый из них характеризуется своими психологическими особенностями и их сочетаниями. Чаще всего в каждом человеке, в том числе и у детей, сочетаются черты разных типов, и можно говорить лишь о преобладании тех или других черт.

Свойства нервной системы (сила, подвижность, неуравновешенность) достаточно четко проявляются в деятельности ребенка младшего школьного возраста. Дети с сильным типом нервной системы могут достаточно долго и напряженно работать или играть, у них высокий эмоциональный тонус, устойчивое внимание, хорошая способность ориентироваться в непривычной ситуации. Эти дети достаточно быстро переключаются на новый вид деятельности; у них высокий темп и интенсивность работы. Дети со слабым типом нервной системы, напротив, вялы, замедленны во всех действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются, у них, как правило, медленный темп письма и чтения, они быстро отвлекаются, не могут долго и интенсивно работать. В то же время, слабость и инертность нервной системы могут быть не только врожденными, но и стать результатом ухудшения состояния ребенка, связанного с нарушениями здоровья, утомлением и рядом других причин.

(«Ребенок идет в школу», 1998 г., с. 38).

Наблюдая за детьми, можно без труда выделить тех, у кого медленный темп реакции, - меланхоликов и флегматиков. Они обычно робки, нерешительны, с трудом вступают в контакт со сверстниками и со взрослыми, слывут тугодумами. А над их нерасторопностью, неуклюжестью порой даже насмехаются. Нередко их обижают, дразнят. Эти дети не будут бойко отвечать на вопросы учителя, с охотой рассказывать стихотворение или петь песню, не будут стремиться к шумным и активным играм. Им легче выполнять то, что уже известно, опробовано ими, нежели что-то новое. Как правило, еще до школы у этих детей накапливается опыт собственных неудач и неприятностей, связанный с медлительностью.

Подобная подготовка к школе неизбежно вызовет новые трудности, но главная беда в том, что это непреодолимо и он сам виновен. Вот это ощущение собственной вины – наиболее характерная черта медлительных детей, и эта постоянная вина лишает их надежды на успех, на преодоление, делает все их действия более неловкими и медлительными. Этим детям очень трудно найти себя, им нужна постоянна поддержка и помощь в школе.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г., с. 86).

Если подробно разобрать, как работает медлительный ребенок и почему он все делает так долго, то можно отметить следующие особенности. У такого ребенка время ориентировки гораздо продолжительнее, и темп деятельности значительно ниже.

Ребенок шести лет практически не дифференцирует быстрый и медленный темпы и может работать только в свойственном ему оптимальном темпе. Связано это с типологическими особенностями нервной системы. Причем многие исследователи считают, что этот индивидуальный темп деятельности – врожденная характеристика, изменить которую практически невозможно.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г., с..88 – 89). Торопить, подгонять ребенка в данной ситуации не только бесполезно, но и вредно, так как создаются условия для развития невротических расстройств, вплоть до невроза.

Во – первых, шестилетки и дети более младшего возраста не дифференцируют понятие «быстрее». Они начинают суетиться, громче или тише считать, но время то же. Во-вторых, у медлительных детей, по сравнению со всеми остальными, в 2 –3 раза дольше время от сигнала «делай» до начала действия. Окрик, раздражение, недовольство взрослых еще больше увеличивают этот период и, создается впечатление, что дети «назло» тянут. Между тем медлительным детям необходимо достаточное время, чтобы собраться, раскачаться. Их время на «раскачку» в 2-3 раза больше сверстников.

(«Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться», 1996 г., с. 12-13).

Есть еще одна особенность деятельности медлительных детей – трудность переключения (особенно быстрого) на новый вид деятельности. Внешне эта трудность переключения, невозможность поспеть за быстроменяющимися заданиями, сменой деятельности может выражаться в отсутствии реакции; ребенок словно не реагирует. Очень часто невозможность быстрого переключения затрудняет не только освоение нового материала, но и вообще работу в классе.

В основе всех процессов обучения лежит восприятие и усвоение информации. По данным ученых, ускорение темпа подачи информации, требующее и ускорения деятельности мозга, оказывает стимулирующее влияние на протекание нервных процессов, процессов у подвижных детей при ускорении темпа подачи сигналов происходит снижение количества усваиваемой информации. Медлительные дети реагируют на ускорение подачи информации или ее резкое увеличение не увеличением, а дальнейшим уменьшением количества усваиваемой информации – значит, чрезмерная нагрузка ведет к углублению торможения. Это еще раз показывает, что скорость и объем новой информации для медлительного ребенка должны быть строго нормированы, соответствовать его возрасту и возможностям.

Однако у медлительных детей есть свои преймущества: как правило, они выполняют задания более тщательно, старательно, вдумчиво.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г., с.88-89).

Таким образом, с первых дней обучения ребенка в школе учителю необходимо разработать план индивидуальной помощи каждому отдельному ученику с учетом его индивидуальных психологических особенностей. Для медлительных детей так же следует создать благоприятную психологическую атмосферу. Соблюдение этих двух важных условий создает обстановку для дальнейшего прогресса ребенка в обучении и развитии.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.

Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах – родители, семья, воспитатели детского сада или учителя, школа?

В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские сады, и родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей. Однако, это неверно. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учреждение – ни детский, ни начальная школа – не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели детских садов и учителя отлично знают, в каких семьях занимаются с детьми, а в каких нет. В детском саду детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, начальному счету, письму и чтению. («Популярная психология для родителей», 1998 г., с. 189).

Детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Основной целью занятий в детском саду является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Содержание педагогической работы на занятиях, направленной на решение задач нравственно-волевой готовности ребенка к школе, должно включать в себя следующее:

1.  Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо вырабатывать активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя и пр.).

2.  Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

3.  Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого необходимо формировать у детей представления о моральных нормах поведения в коллективе;

4.  Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

( Р. С.БУРЕ, 1987 г., с. 3-4).

При поступлении в школу практически все первоклассники выражают искреннее желание учиться. Почему же у многих их них это желание гаснет, и причем довольно быстро? В значительной степени это связано с воспитательными недочетами и недоработками взрослых. Уже в дошкольном возрасте, а особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям. Формирование этих качеств начинается с внимательного отношения родителей к делам малышей. Все должно быть замечено родителями: достижения принесут радость, ошибки будут совместно исправлены.

Исследования психологов показали, что общение со взрослым, с родителями хотя и не являются в этот период ведущей деятельностью, однако имеет большое значение в подготовке смены одной ведущей деятельности на другую (игры на учение).

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с.190).

Ребенок стремится к совпадению своего понимания, оценки окружающего, отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого. Он усваивает особую позицию в отношении взрослого – позицию ученика, которая создает благоприятные условия для обучения в школе, где ему приходится окунуться в новый материал, принимая его без возражения. Ученые выявили, что именно в ходе личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать новую информацию, самостоятельно отбирать т обрабатывать ее и обсуждать с другими людьми. Все это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода ребенка на уровень личностного общения является воспитательное воздействие взрослого. Поэтому перед родителями стоит важная задача: используя индивидуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже достигли, и постепенно обогащая общение беседами, усложняя их содержание, подводить детей к новому, более сложному уровню взаимодействия со взрослыми ребенка, дать возможность ощутить особую радость от рождающихся при этом общности, единства.