Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 13 )

3.  УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕКЛЮЧЕНИЮ ВНИМАНИЯ.

Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т. д. Он должен по договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т. е. Ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающее животное, и встает при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Такие и подобные упражнения развивают внимание, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.

Особенно интересно проведение подобных игр с группой детей, когда проявляется соревновательность между детьми.

( «Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений», 1997 г., с. 26-40).

Развить мышление и сообразительность у детей можно при помощи следующих игр.

1.  ИГРА: « КАК ЭТО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ».

Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.

Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает. Как можно использовать этот предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, градусник и т. д..

2.ИГРА: «ГОВОРИ НАОБОРОТ»

Предложите ребенку игру: «Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький». Можно использовать следующие пары слов:

Веселый – грустный

Быстрый – медленный

Красивый – безобразный

Пустой – полный

Худой – полный и т. д.

Эта игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка.

2.  ИГРА: «БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ»

Называете ребенку какую - нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.

Например, вы говорите: «Кошка варит кашу» и бросаете мяч ребенку. Он не ловит его. Затем сам ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу. Почтальон приносит письмо.

Поезд летит по небу. Зайчик пошел в школу.

Кошка хочет есть. Дом пошел в школу.

Человек вьет гнездо. Девочка рисует домик и т. д.

(«Тесты для детей, сборник тестов и развивающих программ», 1997.- с.100-103)

Для развития разных видов памяти автор предлагает следующие упражения:

1.  УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ.

Заранее подготовить список из 8 – 10 слов, которые хорошо знакомы ребенку.

Попросите ребенка повторять за вами слова. Начинайте с одного слова, затем называйте два слова, ребенок обязательно повторяет в той же последовательности, три слова и т. д. (интервалы меду словами – 1 секунда). Когда ребенок не сможет повторить определенный словесный ряд, зачитайте ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список слов).

Если во второй попытке ребенок справился с этим словесным рядом, то переходите к следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребенок не сможет воспроизвести заданное количество слов.

1.огонь

2.дом, молоко

3.конь, гриб, игла

4.петух, солнце, асфальт, тетрадь и т. д.

То количество слов, которое ребенок может повторить за вами, есть объем его слуховой кратковременной память на слова.

Ребенок 6 – 7 лет правильно воспроизводит ряд из 5 – 6 слов.

2.УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ.

Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте какую – либо простую фигуру (домик, квадрат и т. д.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите ее повторить, сложить так же.

Усложнять это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

Другой вариант: вы просите ребенка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.

Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.

(«Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений», 1997.- с.123-125).

Развивающие упражнение на воображение могут быть следующими:

1.  ИГРА «ПАНТОМИМА»

Эта игра предназначена для развития воображения и творческих способностей.

Попросите ребенка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-нибудь предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или какое-либо действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание).

Если с первого раза не получается, покажите сами, как это нужно делать.

Поиграйте в «угадайку»: ребенок угадывает, что вы изобразили, а затем наоборот – вы должны догадаться, что изображают жесты и мимика ребенка.

Старайтесь придумывать смешные варианты.

2.  УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ

Предложите ребенку рисунок с разными незнакомыми изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения.

Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

(«Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений,1997 .- с.137- 140).

Особое внимание следует уделить развитию мелкой моторики пальцев рук у детей. Для этого можно использовать предлагаемый гимнастический комплекс.

1.Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец безымянный, Выполнять поочередно каждой рукой.

3.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

4.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. Затем – двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочередно каждой рукой, затем сразу обеими.

6.Положить руки ладонями вверх. Ребенок поднимает по одному пальцу сначала на одной руке, потом на другой. Повторить эти упражнения в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Ребенок поочередно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8.Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

9.Положите на стол десять – пятнадцать карандашей или палочек. Ребенок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному. Вместо карандашей предложите ребенку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали.

10. Ребенок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняют движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11.Дайте ребенку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону.

А теперь пусть ребенок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

12.  Покажите ребенку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону – с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих.

Эти и другие развивающие упражнения можно найти на страницах книги «Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений». Составители , – СПб.: «ДЕЛЬТА», 1998. – 384 с., илл.

Для коррекции детской тревожности можно использовать следующие игры.

ИГРА «ИСПРОЛЬЗОВАНИЕ РОЛИ»

Детям предлагают ярко представить себе образ для подражания ( например любимого мультипликационного или киногероя), войти в эту роль и действовать как «бы в его образе». Эта игра оказывается особенно эффективной для мальчиков.

ИГРА «РЕПЕТИЦИЯ»

Педагог проигрывает с детьми ситуации, вызывающие у них тревогу. Например, школьник отдыхает у доски, педагог исполняет роль «строгого учителя», «насмешливого одноклассника», детально отрабатывая способы действия учащегося. Полезным оказывается также, когда педагог не предупреждая об этом заранее ребенка, меняет тон разговора с ним - становится нетерпеливым, прерывающим собеседника, недовольным слушателем.

ИГРА «НАСТРОЙКА НА ОПРЕДЕЛЕННОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ»

Детям предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное, «побеждающее» – с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.

Приведенные автором игры больше подходят для детей младшего школьного возраста, но при умелом подходе со стороны воспитателей, эти

игры могут быть использованы и для детей старшего дошкольного возраста.

Данные игры были взяты из книги «Настольная книга практического психолога» автора (2 том).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе изученного теоретического и практического материала по проблеме психологической готовности закономерен вывод, что в современных условиях воспитания и обучения данный вопрос требует детального изучения как в психолого-педагогической науке на уровне теории, так и в экспериментальном плане.

Разбираться в вопросах психологической готовности детей к школьному обучению должны воспитатели дошкольных образовательных учреждений, психологи, учителя начальных классов, а также и родители будущих первоклассников.

Определение уровня психологической готовности детей к школьному обучению является необходимым условием для успешного обучения детей, их лучшей адаптации в новых условиях, поможет преодолеть трудности в становлении личности школьника.

Результаты, полученные в ходе психодиагностики, подтверждают предположение автора о том, что уровень психологической готовности детей к обучению в школе зависит от уровня развития у них познавательных психических процессов.