Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 2 )

Такие первоклассники ведут себя в школе по –детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя, число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. Причина подобного отношения к школе, как правило, результат ошибок воспитания детей.

Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что особенно очень опасно к робким, не уверенным в себе детям.

Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к учению в процессе деятельности ребенка –

необходимое условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.

Родители должны способствовать и формированию у детей таких

Личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с учителем. Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям, способствует созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития. («Популярная психология для родителей» , 1998 г., с. 173).

Личностная готовность ребенка к школьному обучению зависит от ситуации психического развития ребенка. ( Под ситуацией понимается отношение ребенка к взрослому, учителю и к предлагаемым с его стороны задачам).

Рассмотрим наиболее характерные типы ситуаций и соответствующие им характеристики детей.

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ.

В данной ситуации взрослый выступает в социальной роли учителя. Эта роль предполагает определенную систему сугубо школьных строго регламентированных отношений. Ребенок принимает позицию ученика, готов нести новые для себя обязанности, причем некоторые ограничения, связанные с новой позицией, принимаются охотно, так как соответствуют новой ступени взрослости. Ученик вступает с учителем в учебные отношения, направляет на овладение новыми способами действия.

Дети, для которых школьная действительность выступает в роли учебной ситуации, наиболее готовы к школе.

ДОШКОЛЬНАЯ (ИГРОВАЯ СИТУАЦИЯ).

Ребенок не принимает позиции ученика, не видит во взрослом носителя социальных образцов учителя. Учебное содержание игнорируется, материал учебных заданий превращается в игровой. Ребенок не вступает в учебные отношения со взрослым, игнорирует нормы школьного поведения.

Дети школьного типа совершенно не готовы к обучению в условиях

школы. Однако они могут вполне успешно обучаться в игровой форме. Характерным диагностическим признаком детей дошкольного типа является их отношение к совершенным ошибкам. Сами они своих ошибок не замечают, а если им на них указывают, они не спешат их исправлять. Они могут встать, пойти по классу, залезть под парту во время урока. В этом случае необходимо разъяснять родителям нецелесообразность поступления их малыша в школу, поскольку он не доиграл в дошкольном детстве.

ПСЕВДОУЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ.

В псевдоучебной ситуации учебное задание принимается формально: ребенок принимает позицию подчиненного, а взрослому отводит роль командира. Данная ситуация непродуктивна. Если на первых занятиях, когда много внимания уделяется формальным требованиям, удается достичь успехов, то с усложнением содержания обучения позиция исполнителя становится более неприемлемой.

Детям такого типа присуща некоторая интеллектуальная робость. При самостоятельной работе они могут решать предлагаемые задания, но если взрослый подойдет предложить помощь, то ученик прекращает думать. От учителя он ожидает конкретных указаний, отказывается вдумчиво анализировать содержание и стремится лишь копировать готовые образцы.

Важную роль играет адекватная оценка, когда учащийся поощряется за содержательную работу. Большая часть учебного времени должна быть посвящена обсуждению различных способов решения задач. Необходимым является создание условий для сюжетно-ролевых игр.

КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ.

Коммуникативная ситуация бессодержательна. Общение не опосредовано задачей. И учитель, и ученик превращаются в этой ситуации в собеседников.

Коммуникативный тип возникает у детей, склонных к демонстративности. Их поведение направлено на привлечение к себе внимания взрослого, при этом ребенок готов говорить о чем угодно, лишь бы продлить ситуацию общения. Игровое общение со сверстниками не сформировано. Единственный способ смягчить трудность ситуации – не замечать вызывающего поведения ребенка, всячески поощрять его за любую содержательную работу.

1.2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.

Этот компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

-  Дифференцированное восприятие;

-  Аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец;

-  Рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазирования);

-  Логическое запоминание;

-  Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

-  Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

-  Развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с. 181).

Рассмотрим подробнее интеллектуальную готовность ребенка к школьному обучению.

Важно, чтобы ребенок был умственно развит. Определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем усвоено в школе.

Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Существующие программы, их усвоение потребует от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать конкретные и самостоятельные выводы, потребует достаточно развитых познавательных процессов.

Исследования психологов показали, что к старшему дошкольному возрасту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных эталонов. Применение их дает возможность дифференцированно воспринимать сложные предметы.

Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономерностей, лежащих в основе научного знания. В 6 – 7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является развивающим, ориентированным. («Популярная психология для родителей» , 1998 г., с.181 – 182).

Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. С помощью наглядно – схематического мышления дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими. Однако, даже приобретая черты обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами.

(«Готовим ребенка к школе», 2000 г. с.25).

В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте ведущей деятельности – учебной. Важное значение

при этом будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости, характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения к действительности, способности удивляться и искать причины замеченной новизны, перемены.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г. , с.183 –184).

Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-летнем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему окружающему; у многих, но не у всех. В каждом классе есть дети, чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, он быстро выполняет его, если оно переводится в игровую форму.

Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательности, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых форм и методов работы с ними.

Если мы хотим, чтобы дети успешно учились в школе, мы должны развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.

К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они работают. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются в пространстве и в ближайшем социальном окружении.