Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 4 )

Следует учитывать также индивидуальные особенности каждого ученика. Физическое развитие школьника требует не только постоянного внимания учителя, но и систематического наблюдения врача.

Надо помнить, что у ребенка возникает целый ряд серьезных трудностей. Прежде всего у него устанавливается новый распорядок жизни: вставать в определенное время, на уроках сидеть спокойно, выполнять разные задания и в школе, и в доме. Поэтому учитель должен не только предъявлять к детям необходимые требования, но и поддерживать их.

(«Педагогическая психология», 1998 г., с.28).

2.2. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

Психическое развитие ребенка до школы преймущественно определяется и характеризуется основным видом деятельности. Такой деятельностью в дошкольном и в преддошкольном и в значительной степени младшем школьном возрасте является ролевая игра (или игровая деятельность). Познавательная активность, воображение, стремление к общественной оценке – все направлено на игру, совершенствуется в игре.

В игре ребенок оценивает человеческие отношения, обнаруживает, что они имеют определенную иерархию подчинения, управления и исполнения. («Ребенок идет в школу», 1998 г., с. 40).

По мнению психологов, именно игра создает благоприятные условия для развития интеллекта ребенка. В игре старшего дошкольника еще мало импровизации, он копирует взрослую и свою жизнь, переносит ее в игру, но чем старше становится ребенок, тем больше в игре проявляется собственное отношение к происходящему, тем больше выдумки, импровизации. Все это показывает, что игра на начальных этапах обучения – действенная и эффективная методика.

Память ребенка шести – семи лет непроизвольна: он достаточно хорошо запоминает происходящие события, особенно важные для него, имеющие ярко выраженную положительную или отрицательную эмоциональную окраску, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма.

Но для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. В первые же дни школьной жизни он должен запоминать правила поведения, постоянно помнить их и вести себя согласно этим правилам. Ученик должен запомнить то, что ему надо сделать дома и т. д.

(«Ребенок идет в школу», 1998 г. с 41).

Учебная деятельность постепенно приведет ребенка к произвольным видам памяти, внимания. Но, как показывает опыт, без специального обучения учащиеся редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда научаются быть внимательными. Всему этому надо учить, опираясь на закономерности усвоения материала ребенком шести – семи лет. («Педагогическая психология», 1998 г., с.33).

Характер мышления в шесть – семь лет также наглядно – образный, или чувственный, т. е. при анализе события, ситуации, явления дети опираются на реальные события, предметы, а выводы делают, схватывая какой – то единичный внешний признак. Если ребенок оказывается в ситуации, когда он вынужден оперировать знаниями и решать задачу отвлеченно, в уме, то это трудно, и хотя он пытается это сделать, отсутствие опыта и недостаточное развитие понятий не позволяют ему составить суждение о предметах и явлениях. И поэтому в рассказе преобладают наглядные изображения и описание. Дети еще не могут оценивать, хотя уже умеют сравнивать, не умеют выделять общее и различное по одному наиболее яркому признаку. В рассуждениях детей данного возраста есть своя логика, они даже пытаются сделать выводы, но им еще мешает ограниченность опыта и знаний.

(«Ребенок идет в школу», 1998 г., с.41).

К шести годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. Дети в практике общения уже усвоили грамматику родного языка, правильно строят свою речь, но делают чисто интуитивно. Если ребенок посещал детский сад или если с ним специально занимались в семье, то он к шести годам способен произвести звуковой анализ слов. Расчленение слова на составляющие его звуки и указывание порядка этих звуков в слове имеют первостепенное значение для обучения детей чтению и письму. Запас слов существенно расширяется (от трех до семи тысяч). Это зависит от условий жизни и воспитания ребенка в дошкольном детстве.

(«Педагогическая психология», 1998 г., с.34).

Восприятие ребенка шести – семи лет страдает от недостатка жизненного опыта, от малого запаса знаний. Если до школы ребенок воспринимал только то, на что сам обращал внимание, то в школе он уже обязан воспринимать все то, что предлагает ему учитель. Таким образом, восприятие принимает целенаправленный характер, и восприятие будет постепенно углубляться и расширяться. Трудно будет детям в начале учебы, так как они ежедневно сталкиваются с необычными новыми явлениями и предметами. Если дети из - за недостатка знаний вначале не так воспринимают то, о чем слышат, видят и т. д., то задача родителей спрашивать, интересоваться, как они понимают то, что им рассказали, что они видели и даже то, о чем они говорят сами. Часто дети в этом возрасте путают сходные предметы, вместо буквы «Е» пишут «З», принимают цифру «6» за «9», тем самым вызывая негодование у своих родителей, педагогов.

(«О нервности ребенка», 1999 г. с.70 – 71).

Исследования психологов показали, что возраст шести – семи лет – это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни, творческое начало в человеке, его потребность в создании и воображении как психологическое средство их реализации возникают и начинают развиваться в дошкольном возрасте благодаря игровой деятельности. («Ребенок идет в школу», 1998 г. с. 42).

Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей становления личности. Нельзя недооценивать эту особенность эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребностями, наоборот, необходимо поощрять и развивать творческие способности.

Психическое развитие и становление личности тесно связаны с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке в том, как малыш оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи, Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шести – семилетнего ребенка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. Например, первоклассники почти всегда оценивают своих одноклассников так, как оценивает их учитель и только более старшем возрасте они учатся сами оценивать себя и окружающих.

В то же время дети этого достаточно хорошо могут оценивать и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого, и поэтому поведение одного и того же ребенка с разными взрослыми различно. В связи этим учителю не рекомендуется часто менять свои требования. Ребенок должен знать, чего от него ждут.

На практике чаще встречаются дети с заниженной самооценкой. Она формируется в большинстве случаев у детей, успехи которых не удовлетворяют учителя и родителей, объективно не разобравшихся в возможностях ребенка, требующих от него больше, чем он может. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Именно поэтому задача учителя с первых же дней учебы – показать ребенку не столько его неудачи, трудности, сколько помочь увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные, создать условия, в которых он сможет поверить в себя.

(«Ребенок идет в школу» ,1998 г., с. 43 – 44).

Ребенок, приходящий в школу, уже может сознательно управлять своим поведением, но еще легко отвлекается, не может четко ставить цель. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками, умеет жить и работать в коллективе, подчиняться его требованиям.

Следует отметить, что четкое разделение психологических и функциональных особенностей ребенка не является устойчивым и неизменным. Здесь многое зависит от индивидуальных темпов роста и развития, от существующей системы дошкольного воспитания и обучения ребенка.

Знание основных закономерностей функционального и психического развития первоклассника особенно значимо для учителя. Без такого знания невозможно дифференцировать обучение, осуществить индивидуальный подход, найти наиболее адекватные средства и методы обучения.

2.3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Индивидуальные особенности нервной системы ребенка достаточно четко проявляются уже в 5 – 6 лет. В основе этих индивидуальных особенностей – свойства нервных процессов возбуждения и торможения и их различных сочетаний. Известно, что отдельные свойства нервной системы передаются по наследству, однако влияние окружающей среды, условия жизни и воспитания тоже значительны.

(«Родничок», 1996 г., с.7 ).

Когда учителя говорят о разном характере своих учеников, речь скорее всего идет не о характере (характер – это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах и условиях. (Психология, 1999 г., с. 173), а о темпераменте ребенка, так как характер только складывается. А темперамент – это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. (Психология, 1999 г., с. 174). Эти свойства личности не только наиболее устойчивы, но и достаточно четко проявляются еще до школы в виде таких основных компонентов, как общая психологическая активность,

моторика, эмоциональность. Именно эти свойства определяют общую активность ребенка, темп его деятельности, ее интенсивность, способность переключаться на новый вид работы, то есть все то, что имеет большое значение при обучении, и то, что в конечном счете определяет медлительный это ребенок или нет. («Родничок», 1996 г. с.8).

Существует соотношение между типами нервной системы, особенностью нервных процессов и темпераментом ребенка, которое выделил русский физиолог . По мнению , эти нервные системы можно соотнести с четырьмя типами темперамента, установленными еще в 4 веке до н. э. Гиппократом:

Сильный, неуравновешенный тип нервной системы – холерический темперамент;

Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темперамент;