Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 6 )

Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство, угрозы.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с 86).

Безразличие или даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникают не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную нагрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у него все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянные замечания.

Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще не готова к тому, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для развития. В условиях школы хорошо развиваются те шестилетки, которые были достаточно подготовлены к ней заранее.

Менее подготовленные лучше развиваются в детском саду. Школьные нагрузки оказываются для них чрезмерными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей. Перегрузка приводит к переутомлению, нарушениям в нервно-психической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса.

Школьное обучение строится на решении задач. Поначалу задачи эти просты. Учитель внимательно контролирует их выполнение каждым учеником, если надо – помогает, дает дополнительные объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более самостоятельно. Но это происходит лишь в том случае, если в дошкольном возрасте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять простейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указаний – необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться, уважает учителя, а сосредоточиться на его словах не умеет.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с. 87).

Теперь несколько слов об отношению к учителю. Большое значение для формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка ко взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают, не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на «ты», то ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное отношение ко взрослым переносится и на учителя. Итак, обучение ребенка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным, но и поможет ему быстро школьными правилами поведения.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с 89).

Перед поступлением ребенка в школу желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены всех увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи. И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родителей на то, что главное – занять ребенка, ровно как и погоня за престижными увлечениями для своего ребенка, ведет к тому, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В такой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое-как выполняет задания музыкальной школы.

Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают своих детей в кружок или секцию. Они не интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса к его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним сына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит какие-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а отделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по отношению к школьным занятиям.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с.89).

Единство требований семьи и школы – очень важный принцип воспитания. Но оно вовсе не означает совпадения их функций.

Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние.

В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу любви и взаимопомощи. Бывает, что родители не проявляют своей любви к детям слишком явно, считают, что в отношениях со школьником неуместны ласка, нежность. Это заблуждение подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок, лишенный родительской нежности, вырастет замкнутым, неконтактным. В подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с семьей.

Другая важнейшая функция семьи – воспитание у ребенка самостоятельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно, чтобы они были не только узко личными, но и значительными для всей семьи. Ребенок должен привыкнуть к тому, что порученное ему дело никто за него не сделает.

Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной преемственности не только между детским садом и школой, но между дошкольным учреждением, школой, и семьей. («Популярная психология для родителей», 1998 г., с. 194).

4.АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.

Адаптация (в переводе с латинского – приглаживание, приспособление)- одно из ключевых понятий, употребляемых сегодня в психологии. Оно подразумевает психическое здоровье личности, т. е. гармонию с самим собой и окружающим миром.

(«Популярная педагогика», 1997 г., с.12).

Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе. Обычно этот период составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, носятся по коридору, на уроках часто отвлекаются, ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшем замечании или неудаче плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.

(«Рабочая книга школьного психолога», 1995 г., с 79).

Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние», не посещавшие детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не соответствует действительности. Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие детский сад.

Особые трудности отмечаются у детей, обучающихся по программе трехлетней начальной школы ( с 7 лет), поскольку они сразу должны включиться в интенсивное изучение учебного курса, проходящее относительно быстром темпе.

4.1. УРОВНИ АДАПТАЦИИ.

Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у их ребенка.

(Популярная психология для родителей, 1998 г., с. 176).

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ.

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно. Учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе. Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ.

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ.

Первоклассник отрицательно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдается нарушения дисциплины; объясняемый материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

(«Популярная психология для родителей», 1998 г., с.176).

Для того, чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

4.2.  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ.

Многие дети готовы к школе, к новым условиям школьной жизни. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса, готовность к выполнению стоящих перед ним задач, помогают ребенку принять требования учителя, правильно построить свои отношения со сверстниками, подчиняться новому режиму дня, важности и последовательности дел. Не смотря на то, что выполнение многих школьных правил достаточно трудно, они не вызывают и воспринимаются ребенком как общественно значимые и необходимые. Нередко правила поведения, особенно у учителя, для которого «дисциплина прежде всего» не по силам первокласснику.