Психологическая готовность ребенка к школьному обучению (стр. 8 )

В своей дипломной работе автор хочет предложить программу диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста, составленную с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания демонстрирует сформированность у ребенка не только психического познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую очередь, но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной задачи.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получить достоверные результаты в процессе их психодиагностического обследования. К этим особенностям прежде всего относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания.

Когда говорят о сознании в контексте психодиагностики, то имеют в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большинства детей дошкольного возраста находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами начинается у ребенка примерно с трех - четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста.

(, 3 том, 1998 г., с 58 ).

У детей старшего дошкольного возраста уже есть элементы произвольности в управлении своими познавательными процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возраста все же характеризуется доминированием непроизвольных познавательных процессов, и именно на такие процессы опирается ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной: как на детальное изучение развития природных, или непроизвольных, познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Дети шести – семи лет уже в состоянии оценивать себя как личностей, но еще в ограниченных пределах, главным образом те свойства личности и особенности поведения, на которые обращали, общаясь с ребенком, неоднократно его внимание окружающие взрослые люди. В связи с этим, при проведении личностной и поведенческой психодиагностики детей дошкольного возраста рекомендуется чаще обращаться к методу внешней экспертной оценки, используя в качестве экспертов независимых, профессионально подготовленных взрослых людей хорошо знающих данного ребенка. К экспертной оценке также можно добавлять самооценку ребенка, но все же больше доверять суждениям взрослых о нем.

(, т. 3., 1998 г., с. 59).

Есть определенные трудности и ограничения, связанные с использованием методик психодиагностики опросного типа в данном возрасте. Для детей – дошкольников не вполне годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения самооценочного типа, адресуемые к недостаточно осознаваемым личностным качествам. Если речь идет о косвенных суждениях, то они тоже не должны включать в себя особенности психологии и поведения, которые ребенок – дошкольник еще недостаточно хорошо осознает.

Следует отметить и еще одну особенность, связанную с непроизвольностью процессов у дошкольников, которую обязательно необходимо учитывать, производя их психодиагностику. Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т. е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики. Как только непосредственный интерес ребенка к выполняемым заданиям утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает. Поэтому, если необходимо выявить действительный уровень психологического развития и возможности ребенка, следует заранее, при подборе позаботиться о том, чтобы все это вызывало со стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него.

Наконец, следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к примеру непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. В этой связи серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Оптимальным считается время, находящееся в пределах пяти минут.

(, т.3, 1998 г., с. 60).

2.1.ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному и межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по - разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим – менее развитым – только методики, расчитанные на детей 4 – 6 – летнего возраста. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применить ту или иную психодиагностическую методику к детям, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком. (, т.3., 1998 г., с.157 – 158).

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей шести – семилетнего возраста к обучению в школе показывает, что большинство – от 50% до 80% в том или ином отношении не польностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического возраста находятся на уровне пяти – шестилетнего ребенка. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно - психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

(, т.3., 1998 г., с.158). Предлагаемая автором дипломной работы

система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, поступающих в школу, включая характеристику их познавательных психических процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков.

Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.

2. Эмоциональное отношение детей к предстоящему обучению.

3. Уровень детской тревожности.

4. Личностные качества детей.

5. Развитие социальных качеств.

6. Особенности развития мотивационной сферы детей.

7. Память.

8. Внимание.

9. Воображение.

Используя методики данного комплекса, можно определить в каком отношении ребенок готов или не готов к обучению в школе. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей.

Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети – познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.

Каждая методика позволяет получить определенный показатель и требует для своего проведения от пяти до десяти минут. Общее время, затрачиваемое на целостное, разностороннее обследование каждого ребенка, составляет в сумме от трех до пяти часов в зависимости от скорости работы над ними детей.

Один из способов сокращения времени, затрачиваемого на обследование детей с помощью предлагаемого комплекса состоит в том, чтобы там, где это возможно проводить не индивидуальное, а групповое обследование детей.

МЕТОДИКА 1. ОБЩАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И ЗАПАС БЫТОВЫХ ЗНАНИЙ.

Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимают сведения, которые ребенок имеет о себе, о близких и дальних родственниках, о местности, где он живет, об окружающей природной среде, о предметах домашнего обихода, о пространстве и времени, об инструментах и материалах.

В данной методике вопросы сформулированы и подобраны таким образом, чтобы правильно и полностью на них могли ответить только способные дети. Это сделано вполне сознательно и по следующим причинам. Во – первых, для того, чтобы действительно способных детей. Во – вторых, для того, чтобы более точно разделить детей на группы по степени их общей ориентированности и запасу бытовых знаний. Предполагается также, что любой ребенок средних способностей хотя бы частично сможет ответить на некоторые из предложенных вопросов.

В методике предусмотрены только два способа количественной оценки ответов: 0 баллов и 1 балл. Практика, однако, показывает, что двух вариантов ответов недостаточно. Иногда дети дают частично правильный ответ, который нельзя оценить в 0 или 1 балл. Кроме того, в некоторых из предлагаемых детям вопросов, например в тех, которые отмечены номерами 6, 7, 8, 9, содержится фактически не один, а два подвопроса. На один из этих подвопросов ребенок может ответить, а на другой – нет. В этой связи для частично правильного или неполного ответа ребенка рекомендуется использовать иногда оценку в 0,5 балла.