Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №91» (стр. 56 )

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (русский язык), издательство «Просвещение», 2010г. Учебное пособие по курсу «Речь», , Москва , Дмитриева по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963. , Краснопёрова речи. – М.: Просвещение, 1989. , , Розенталь о русском языке. – Л.: просвещение, 1990. Калмыкова мир звуков. – Ярославль: Академия развития, 1990.

Музыка в движении

Пояснительная записка

Пение играет немаловажную роль в музыкальном и личностном развитии ребенка. Певческий голос сравнивают с музыкальным инструментом, которым ребенок может пользоваться с малых лет. Выразительное исполнение как классических, так и эстрадных песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма и т. п.

Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности, заметно положительное влияние на физическое развитие детей.

Влияние пения на нравственную сферу выражается в двух аспектах. С одной стороны в песнях определенное содержание, отношение к нему; с другой - пение рождает способность переживать настроение, душевное состояние другого человека, которые отражены в произведениях. Формирование музыкальных способностей неразрывно связано с умственными процессами. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь.

Эстрадная песня - это маленький спектакль, где ребенок подкрепляет свое вокальное творчество движениями и танцами, что способствует формированию хорошей осанки и координирует ходьбу.

Певческую деятельность можно определить как одну из важнейших форм проявления активного отношения детей к песням и пению в процессе различных жизненных ситуаций.

Данная программа помогает раскрыть способности и таланты учащихся первого года обучения, учит свободно ориентироваться в мире музыки. Она направлена на развитие художественного воображения, эстетического вкуса, творческих способностей детей.

Цель программы: Воспитание у детей певческой и танцевальной культуры, приобщение их к музыке, к исполнению детской эстрадной песни в движении..

Задачи:

1. Развивать музыкальные способности ребенка (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, эмоциональная отзывчивость на музыку).

2. Поднять на более высокий уровень первоначальные музыкальные возможности ребенка, его показатель певческого голосообразования.

3. Формировать деятельно-практическое отношение к музыке в процессе ее исполнения.

4. Способствовать духовному и физическому развитию детей.

Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара, применения соответствующих методов и приемов обучения различных форм организации музыкальной деятельности.

Вокальная педагогика является составной частью общей педагогики, рассматривающей воспитание как творческий процесс. Учитывая, что каждый учащийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей одной психическими, вокальными и прочими особенностями, вокальная педагогика требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития.

Педагогический процесс выделяет следующие музыкально-педагогические принципы.

1.  Принцип единства художественного и технического пения.

2.  Принцип постепенности и последовательности в овладении мастерством пения.

Принцип индивидуального подхода к учащемуся - этот принцип надо подчеркнуть особо, т. к. классическое и эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер и имеет жанровую многоплановость.

Вокально-педагогическая работа предусматривает:

I уровень обучения (начальный)	II уровень обучения (средний)	III уровень обучения (высокий)
1-й год обучения	Формирование навыков работы с микрофоном; развитие координации слуха и голоса; знакомство с элементарными певческими навыками.	Исполнение песен в ансамбле, унисон; выразительное исполнение песен, попевок; формирование элементарного певческого дыхания, дикции, артикуляции, характерных для данного этапа обучения.	Развитие навыков двухголосного пения; исполнение песен с движениями; подготовка конкурсных программ.

Для обучающихся всех годов обучения используется определенный набор певческих ЗУНов (артикуляция, дикция, звукоизвлечение, дыхание и т. д.) с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей детей.

Повышая свое вокальное мастерство, дети могут переходить от уровня к уровню в порядке возрастания. Для детей, достигших высокого уровня сформированности певческих навыков, программой предусмотрены индивидуальные занятия.

Формами подведения итогов реализации данной программы являются: текущий контроль (осуществляется за деятельностью учеников на каждом занятии) и итоговый контроль (открытые занятия, концерты, фестивали, конкурсы).

Исходя из специфики основных задач программы, методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающий характер, на занятиях в вокально-хореографической группе каждый из трех основных методов - наглядный, словесный и практический - применяется с нарастанием проблемности: от прямого воздействия через закрепление, упражнения, создание поисковых ситуаций к проблемному воспитанию и обучению.

Степень нарастания проблемности педагогических методов зависит от возраста детей, задач воспитания и обучения, накопления детьми опыта самостоятельных и творческих действий.

Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный. Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания, т. к. без него неосуществимо восприятие музыки. Исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО - основное содержание этого метода. Педагог должен уметь выразительно ярко, художественно исполнять песню, чтобы вызвать у детей сопереживание, эмоциональное восприятие.

Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может быть отнесен к приемам. Зрительная наглядность на занятиях в вокально-хореографической группе применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить детскую фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т. д. Зрительная наглядность сочетается со слуховой, помогает слуховому восприятию. Она применяется не всегда, а лишь по необходимости, в зависимости от возраста детей (в младших группах ее применение более оправдано), наличия программности и изобразительности в музыкальном образе.

Словесный метод в музыкальном воспитании также незаменим. Педагог организует внимание детей, передает им определенные знания, учит самостоятельно применять освоенные исполнительские и творческие умения и навыки. Словесный метод не всегда носит характер проблемности, но может быть в той или степени проблемным, если побуждать детей к сравнениям, самостоятельным высказываниям.

Практический метод очень важен в музыкальном воспитании. При обучении пению с помощью практического метода (в сочетании со словесным и наглядным) педагог показывает детям приемы дикции, правильного дыхания, звукообразования.

Прямой показ должен сочетаться с другими методами и приемами, стимулирующими интерес детей к певческой деятельности, - наглядностью, игровыми приемами, использование вариативных показов, проблемных ситуаций, активизирующих творческую самостоятельность детей, повышающих их интерес к деятельности, что способствует быстроте и прочности освоения навыков и умений.

Для того чтобы обучение носило развивающий, творческий характер, необходимо сочетание практических приемов, основанных на подражании, с проблемными заданиями.

Результативность курса:

Внешней стороной результата контроля является количественный показатель: завоевание учащимися мест на конкурсах различного ранга, участие в фестивалях и концертах.

Внутренней стороной результата контроля являются те изменения, которые происходят с личностью ребенка в результате внешней стороны. Внутренний результат может быть отсрочен по времени, может проявиться через несколько лет.

Нужно стремиться к тому, чтобы знания, умения, навыки, заложенные в программе студии детской эстрадной песни, соответствовали достижению нормативных результатов, уровню и качеству изготовленного творческого продукта (песня), мастерству, культуре и технике исполнения, степени самостоятельности, саморазвития, самосовершенствования и развития творческих способностей ребенка. Поэтому критериями и формами контроля результатов образовательного процесса могут являться:

• учет сформированности знаний, умений и навыков, заложенных в содержание учебной программы;

• психолого-педагогическое тестирование формирования общеучебных и надпредметных знаний, умений навыков;

• анализ аудио - и видеозаписей реализации полученных знаний, умений, навыков и их мониторинг;

Итоговой формой контроля является выступление учащихся на концертах, фестивалях, конкурсах. Мониторинг деятельности учащихся ведется на протяжении всех уровней и годов обучения с момента поступления вгруппу. В зависимости от уровня обучения результат обученности просматривается через мероприятия различных рангов.