8) Как она смотрит? Каково выражение её лица?
9) С чем можно сравнить её глаза? Каковы они?
10) С чем можно сравнить её щёки? Какого они цвета?
Дополнить предложения.
В (…) комнату только что вбежала и присела за стол (…) девочка в (…) кофточке, с (…) бантом, украшенным (…) гвоздикой.
Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (…) руках она держит (…) персик. (…) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. (Как?) глядят (…) глаза. (…) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (…) теней на ее (…) кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (…) жизни юного существа.
(…) краски использует художник. (…) цвет кофточки удачно (что делает?) черным цветом бантика и красной гвоздикой. (…) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают (что?).
Получившийся текст.
В (светлую) комнату только что вбежала и присела за стол (черноволосая, смуглолицая) девочка в розовой кофточке, с черным в белую горошину бантом, украшенным (ярко-красной) гвоздикой.
Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (тонких, смуглых) руках она держит (золотистый) персик. (Нежное) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. Весело глядят (озорные, темно-карие) глаза. (Яркий, солнечный) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (голубых и сиреневых) теней на ее розовой кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (радостной, счастливой, молодой, безмятежной) жизни юного существа.
Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. (Легкие, светлые, радостные, свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают радость жизни.
План
1. История названия картины.
2. Вера Мамонтова — модель художника.
3. Описание внешности девочки.
4. Моё отношение к картине.
Материал к сочинению
Девочка: черноглазая, с румянцем во всю щёку; кажется старше своих лет; в розовой кофточке; чёрный бант.
Солнечный свет: перемешивает оттенки цветов на картине, нежная цветовая гамма, солнечный мир за окном, световоздушное пространство, мягкое перетекание тонов.
Название картины принадлежит И. Э. Грабарю, выдающемуся художнику. Увидев картину Серова в 1889 году, представленную просто как « М.», он воскликнул «Девочка с персиками!»
Моделью художнику послужила двенадцатилетняя Вера Мамонтова, дочь известного русского промышленника.
Художник больше месяца писал портрет девочки-подростка, сидящей у стола, в комнате, залитой солнечным светом летнего дня. Мы не чувствуем, что девочка позирует художнику. Кажется, что она лишь на минутку забежала в комнату, чтобы взять персик, присела и готова снова убежать в тот солнечный мир, который видится за окном.
Девочка — центр композиции, а её голова, лицо привлекают основное внимание художника. У неё мягкий овал лица, чистый лоб, обрамлённый тёмными непокорными волосами, нежный румянец, проступающий сквозь лёгкий загар, ясные, искрящиеся глаза.
Художник чутко угадывает красоту, которая вот-вот раскроется в этой девочке. С большим мастерством написаны её руки: левая, спокойно лежащая на столе, и правая, держащая персик.
Красиво изображены и предметы обстановки: бархатистые плоды и серебряный фруктовый нож. Элементы натюрморта и пейзажа как бы сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.
Талантливому художнику удалось создать своеобразный образ красоты, образ счастливой поры — юности. Картина привлекает нас нежной цветовой гаммой, удивляет и завораживает.
Задание.
Написать сочинение по картине-портрету «Девочка с персиками» В. А. Серова (описание или повествование с элементами описания).
Урок развития речи в 9 классе.
Сочинение-описание портрета
«Мика Морозов» В. А. Серова
Цели урока:
• научить учащихся на основе образца искусствоведческого текста соединять в своем сочинении различные типы речи, в частности описание и рассуждение;
• познакомить учащихся с научно-популярным стилем речи;
• ввести в речь причастия и причастные обороты, которые уместно использовать при описании внешности человека;
• обогатить речь глухих учащихся образно-выразительными средствами русского языка, помогающими более ярко описать портрет.
Оборудование урока: репродукция портрета В. А. Серова «Мика Морозов»; искусствоведческий текст.
Ход урока
I.Беседа по картине
1. Нравится ли художнику этот малыш?
2. В какое время дня изображен малыш? Почему вы так думаете?
3. В какой позе запечатлен Мика Морозов?
4. Каково выражение лица малыша?
5. Что прежде всего привлекает ваше внимание в лице Мики?
6. Как вы охарактеризуете взгляд мальчика? О чем он говорит?
7. Опишите глаза, рот, нос, волосы малыша. Обратите внимание, какие краски использует художник?
8. Как художнику удалось показать мальчика в движении? Какие детали он использует для этого? Обратите внимание на руки мальчика.
9. Опишите фигурку, руки, позу, одежду малыша.
10. Почему живописец запечатлел Мику в белоснежном костюмчике?
II. Работа с искусствоведческим текстом.
Исходя из задачи урока, основное внимание уделяется работе с текстом, поясняющим портрет «Мика Морозов». Для этой цели используется текст искусствоведа Г. С. Арбузова.
Искусствоведческий текст
«В портрете Мики Морозова (1901,) образ выражен скупыми, но крайне точными средствами. Нужно представить себе, как трудна для художника задача — портрет четырехлетнего ребенка, если писать его с натуры. А ведь так и был написан этот портрет, причем не в один сеанс. Тем не менее в портрете нет даже следа той натянутой напряженности, которая дает себя знать как следствие детского позирования и которую так редко удавалось преодолевать даже очень большим мастерам.
Мальчик изображен сидящим в детском креслице. Но портрет полон внутренней динамики, которая и составляет существенную сторону образа. Стремительная поза, движение рук, мгновенный взгляд наивных карих глаз самым прямым образом передают момент сильной детской взволнованности.
Идущая от содержания образа динамика определила как композиционные особенности, так и характер живописи в целом. Остро выражен контраст между крупной головой и худенькой, легкой фигуркой. Кресло, подлокотники которого пересекает по диагонали небольшой холст, расположено на переднем плане так, что фигура мальчика как бы скатывается на зрителя. Это движение, идущее из глубины холста, подчеркнуто активно выраженным здесь принципом построения живописного пространства, которое мыслится как некая глубина, развертывающаяся за картинной плоскостью. Контраст холодного цвета белоснежного костюмчика с теплыми, почти горячими тонами темноглазого румяного лица составляет основную колористическую идею произведения.
«Мика Морозов» написан не на открытом воздухе, а в комнате. Это заставило художника не только искать более яркого освещения, но и писать с близкого расстояния, что давало возможность лучше передать шелковистость нежной детской кожи, пушистых, вьющихся волос, почувствовать выражение изумленных, влажных, горящих нетерпением, широко смотрящих на мир глаз. Нужно сказать, что писать с близкого расстояния — дело очень трудное: как правило, в таких случаях легко утрачивается целостность зрительского ощущения. Однако Серов блестяще преодолел эту трудность — и тем самым достиг значительной образной выразительности.
Несколькими сочными мазками написан полуоткрытый рот с ярко-красными губами, легкими, точными прикосновениями кисти — поблескивающие жемчугом зубы, в скупой, своеобразной, трудно определимой манере — разноцветная спинка креслица, находящаяся в полутени.
В этом портрете с особенной наглядностью раскрывается вся сила Серова — детского портретиста.
III.Беседа по тексту.
1. Прочитайте 1-й абзац. Где делается заявка на тему? (В 1-м предложении.) Где она раскрывается? (Во 2—3-м предложениях.) Где концовка этой темы? (В 4-м предложении.)
2. Подчеркните опорные слова.
(Портрет, образ, средства, задача, четырехлетний ребенок, натура, не в один сеанс, нет следа напряженности, следствие детского позирования, преодолевать, большой мастер.)
3. Что является содержанием 2-го абзаца?
(Описание позы и состояния мальчика, изображенного художником.)
4. Какие части речи преобладают в этом абзаце?
(Для описания портрета автор использует имена прилагательные: детский, внутренний, существенный, стремительный, мгновенный, наивный, карий, прямой, сильный; причастия: сидящий, изображен; имена существительные: мальчик, креслице, портрет, динамика, сторона, образ, поза, движение, руки, взгляд, глаза, момент, взволнованность; глаголы несовершенного вида в настоящем времени: составляет, передают. Таким образом, преобладают описательные слова. Однородными членами передается перечисление признаков портрета: стремительная поза, движение рук, мгновенный взгляд наивных карих глаз.)
5. Какой тип речи использован в этом абзаце?
(Описание.)
6. Прочитайте 3-й абзац. Как развивается мысль в этом абзаце? Определите тип речи данного высказывания.
(Данное высказывание является рассуждением,
а) контраст между головой и фигуркой,
б) расположение кресла,
в) построение живописного пространства,
г) контраст холодного и теплого тонов.
Доказательства содержат описание признаков портрета, употребление большого количества имен прилагательных и причастий: крупный, худенький, легкий, небольшой, передний, идущее, подчеркнуто, выраженный, живописный, развертывающаяся, картинный, холодный, белоснежный, теплый, горячий, темноглазый, румяный, основной, колористический. Таким образом, в этом абзаце соединяются разные типы речи — рассуждение и описание.)
7. Проанализируйте 4-й (В первом предложении утверждается, что портрет написан не на открытом воздухе, а в комнате
Найдите в этом абзаце глаголы. Обратите внимание на их временную форму. (В этом тексте используются глаголы неопределенной формы — искать, писать, передать, почувствовать, сказать; глаголы в прошедшем времени — заставило, давало, преодолел, достиг.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
Основные порталы (построено редакторами)