Для правильного понимания картины большое значение имеют позы и жесты каждого отдельного персонажа. Если художник располагает его персонаж не в центре картины, то он устремляет обычно к нему движение остальных действующих лиц и ведет, таким образом, глаз зрителя в нужном направлении.
Для старшеклассников важным является выделить цвет в живописи, что способствует развитию эмоционального воздействия на личность. Следует обратить внимание, что в картине свет обычно неотделим от цвета, свет определяет все качества цвета: его тон, теплоту, холодность.[4]
Методика работы по картине для обучающихся с нарушением слуха будет определяться задачами совершенствования устной и письменной речи, их возрастом, развитием, общей подготовленностью.
В работе над анализом картины может быть полезно знакомство с текстом, содержащим информацию о художнике и картине.
После знакомства с текстом о художнике и картине может быть организована работа в парах, когда ученики задают друг другу вопросы по содержанию прочитанного. Это позволит закрепить и уточнить полученные знания, поможет при построении самостоятельных устных и письменных рассказов по картине.
Беседа по картине и последующие устные рассказы, письменные сочинения воспитывают у обучающихся художественный вкус, способствуют развитию мыслительной деятельности, наблюдательности, памяти, а главное, оказывают большое плодотворное влияние на совершенствование устной (произносительной) и письменной речи.
При планировании работы над анализом произведения живописи вопросы по картине должны быть четко, хорошо и ясно сформулированы и тесно связаны с целевой установкой занятия.
Каким бы методом ни пользовался преподаватель, у обучающихся должно быть сформировано «живописное понятие и представление» – творческое воображение и глубокое, сознательное восприятие картины.
Картины и иллюстрации при условии их методически правильного применения дают возможность ученикам с нарушением слуха создать представление о живописном образе, раскрыть внутренние и внешние причинные зависимости между людьми или явлениями, фактами.
2.2. Отбор картин для уроков развития речи.
Живопись, как и другие виды искусства, являясь отражением окружающей нас жизни, несет нам определенную информацию выраженную изобразительными средствами (краски, символы), об эпохе, людях, природе, событиях, изображенных на полотне, т. е.обладает коммуникативной функцией и тем самым дает учителю-сурдопедагогу реальную возможность обучить глухих учащихся эффективному речевому общению и одновременно «сделать» культуру предметом изучения при обучении русскому языку, расширить культурный кругозор обучаемых; соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.[8]
Какая красивая картина! Это первое, что приходит на ум, когда видишь настоящее произведение искусства: портрет, пейзаж, натюрморт или бытовую зарисовку. А можем ли мы выразить словами те чувства, которые нас переполняют, так ярко, полно, образно, чтобы и у других людей, не знакомых с этим произведением, появилось желание его увидеть?
Успех работы по произведениям живописи на уроках русского языка во многом зависит от того, какие репродукции картин будут предложены для рассмотрения. Поэтому следует отбирать картины с ярко выраженным, понятным определённому возрасту сюжетом.
Следует подбирать такие картины, которые смогли бы обеспечить соответствие между достаточной информативностью картины и уровнем языковой компетенции учащихся. Это предполагает необходимость отбирать картины с небольшим количеством персонажей или предметов, несложные по композиции и понятные по содержанию.
Необходимо отбирать те произведения живописи, которые выдержали проверку временем, так как отражают типичные стороны жизни и представляют собой наибольшую художественную, познавательную и воспитательную ценность.
При отборе картин необходимо учитывать их эстетическую и воспитательную функцию. Приобщение к шедеврам русского искусства постепенно формирует у учащихся чувство красоты, добра, справедливости, уважение к родному народу, воспитывает понимание преемственности с традициями лучших достижений мировой культуры.[5]
При отборе картин для сочинения следует учитывать требования программы по развитию связной речи, в соответствии с которой учащиеся знакомятся с определёнными жанрами и типами высказываний, с особенностями их композиционного и речевого оформления. Нужно учитывать, какие умения поможет сформировать у обучаемых работа по картине, каким видам сочинений их можно учить, используя определённый жанр живописи. Следовательно, программа по развитию речи позволяет провести отбор картин с учётом типа сочинения.
Картина – источник жизни, источник света и при условии их правильного отбора и применения они являются одним из источников живого образного представления исторического прошлого
Демонстрация репродукций и их анализ позволяют закрепить знания, приобретенные в школе на уроках изобразительного искусства, литературы, истории. Интересно проходит работа, если сравниваются произведения одного или нескольких художников, если сравнение проводится на основе сходства или контраста: по содержанию, по психологической выразительности и образности, по настроению, по колориту, манере письма, по определению вида и жанра изобразительного искусства. Например, картины В. Д. Поленова «Московский дворик» и И. Репина «Бурлаки»: одна картина относится к пейзажной живописи, а другая – к историческому жанру. сравнить содержание картин и художественную особенность этих произведений.
2.3. Рекомендации к работе с картиной.
Работа по описанию картины начинается с небольшой беседы, которая иногда нужна для пояснений, помогающих лучше воспринять картину, но чаще служит для того, чтобы вызвать в сознании детей с нарушением слуха понятия, близкие к содержанию картины, известные им из жизненного опыта.
Затем необходимо рассмотреть картину - это наиболее ответственная работа. Сначала учащиеся самостоятельно рассматривают ее, и именно в этот момент, под свежим впечатлением, они живо и непосредственно воспринимают и общее настроение картины, и ее содержание, выраженное в художественных образах.
Вслед за этим глухие старшеклассники рассматривают картину вместе с учителем. При этом необходимо, чтобы дети с нарушенным слухом заметили не только общую часть картины, ее сюжет, но и все подробности, с помощью которых создается художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают ее содержание.
Теперь важно, чтобы дети изложили это содержание в должной последовательности. Для этого намечается план сочинения (обычно составляется коллективно).
Таким образом, работа над сочинением по картине складываться в зависимости от системы, в которой обучаются глухие дети, взглядов учителя, вида сочинения и т. д. Каждый учитель вправе организовывать для детей ту работу над картиной, которую он считает необходимой и нужной для данного класса и уровня.
В процессе беседы по картине обогащается словарный запас глухих учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для выражения своих мыслей и чувств.
При проведении словарной работы учитель организует ее так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину, он стремится не только к расширению словаря, но и к активизации пассивного словаря, чтобы глухие дети понимали и умели употреблять слова, которые уже имеются в их лексическом запасе.
В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства, эпитеты, синонимы, эмоционально окрашенные слова.
Учитель умело организует словарно-стилистическую работу, помогает ученикам в отборе необходимых слов, в классе устанавливается творческая атмосфера, учащиеся соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, синонимов, сравнений.
В процессе беседы учащиеся записывают новые слова и словосочетании в тетради.
Успешному проведению словарно-стилистической работы способствует использование на уроке толкового словарика, к которому учащиеся обращаются в ходе беседы. Можно использовать словарик живописи, составленный на основе анализа искусствоведческих текстов и включающий толкование искусствоведческих терминов, слов, связанных с живописью и список эмоционально-оценочных слов, относящихся к картине. Работа со словариком, во-первых, развивает у учащихся жизненно важное умение пользоваться толковым словарем и, во-вторых, облегчает проведение беседы и словарной работы. Этот словарик постепенно пополняется новыми словами на тему картины, поскольку тематический принцип отбора картин обеспечивает объединение слов в тематические группы.
Одним из компонентов урока родного языка по картине является чтение и анализ искусствоведческого текста, выполняющего роль образца для предстоящего высказывания учащихся.
Анализ образца, проведенный на базе сознательного осмысления содержания картины, во время беседы усиливает эмоциональное восприятие текста и помогает глубже понять его содержание. Использование анализа образца после беседы предоставляет глухим учащимся возможность сравнить «свои» слова, найденные в ходе беседы со словами, употребленными автором текста, и убедиться в богатейших возможностях русского языка. Кроме того, у учащихся обостряется наблюдательность, стимулируется творческий поиск и появляется желание описать картину красиво, заимствуя содержание, лексику и стиль текста-образца. При таком подходе влияние текста проявляется более умеренно, и он в большей мере подвергается творческой переработке.
Методика анализа искусствоведческого текста-образца имеет свои особенности:
а) текст анализируется в сочетании с картиной, что усиливает эмоциональное восприятие обоих источников;
б) при анализе текста обращается внимание на искусствоведческие слова и термины, характерные для данного типа текстов;
в) содержательно-композиционный анализ текста проводится в органической связи со средствами его языкового выражения:
определение темы и основной мысли;
— нахождение опорных слов («данное» и «новое»), обеспечивающих смысловую сетку текста;
— выделение структурных частей текста (зачин, основная часть, концовка);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
Основные порталы (построено редакторами)