Обучение сочинению по картине на уроках русского языка в школах I и II видов
Оглавление.
Стр.
Введение | 3 |
Глава I. Научно-теоретические основы обучения речи глухих | |
детей в старших классах | 7 |
1.1.Задачи обучения речи детей с нарушением слуха в старших классах | 7 |
1.2. Эффективность использования картины для обучения | |
сочинению учащихся с нарушением слуха | 9 |
Глава II. Методика обучения детей с нарушением слуха сочинениям | |
по картине | 11 |
2.1. Содержание и структура уроков русского языка по картине | 11 |
2.2. Отбор картин для уроков развития речи | 21 |
2.3. Методические рекомендации к работе с картиной | 23 |
Заключение | 27 |
Список литературы | 31 |
Приложение | 32 |
Введение
В настоящее время в нашей стране происходит реформа системы школьного образования, она необходима в современных условиях, потому что происходит смена эпохи, и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования важно уделить достаточное место развитию речи молодого поколения, особенно письменной речи. В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, в личной жизни человека.[3]
Произошедшие за последние годы изменения в отечественной системе специального образования, связанные с ее модернизацией, привели к расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии. Этими проблемами занимались учёные Н. Н. Малофеев, Э. В. Миронова, Т. В. Пелымская, Л. И. Солнцева, Е. А. Стребелева, Н. Д. Шматко и др. Одновременно с этим возникла необходимость совершенствования деятельности функционирующих государственных специальных (коррекционных) учреждений, в частности, школ для глухих детей, способных обеспечить создание оптимальных условий для оптимального развития этой категории учащихся.
Совершенствование образовательного процесса в школах I вида тесно связано с решением проблемы обучения детей с нарушением слуха языку, которая остается в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных. Развитие письменной речи глухих учащихся является составной частью общей системы обучения русскому языку и осуществляется в единстве с развитием устной речи.
Проблемы методики развития письменной речи и построения текста в общеобразовательной школе для слышащих детей разрабатывались в исследованиях В. А. Добромыслова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, Л. М. Лосевой, Н. А. Пленкина, М. А. Рыбниковой и др.
В сурдопедагогике проблеме совершенствования письменной речи занимались учёные P. M. Боскис, Л. М. Быкова, A. M. Гольдберг, Е. А. Горбунова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, И. В. Колтуненко, К. Г. Коровин, Е. А. Малхасьян, Л. П. Носкова, Ж. И. Шиф и др.
В методических руководствах по русскому языку для массовой школы понятия «текст», «связная речь», «высказывание» рассматриваются как синонимы. Примерами связной речи в школе глухих могут служить развернутые ответы на вопросы, сообщения о погоде, событиях дня, рассказы о прочитанном или увиденном, дневниковые записи, письма, заметки в стенгазету, изложения, сочинения и др. Чтобы составить текст ученику необходимо не только понять тему, наметить план и лексику, но и знать, как он строится, как осуществляется связь между предложениями, уметь их перефразировать.
Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной (коррекционной) школы I-II вида особенно.
Коррекционная методика развития связной речи описана только для начальных и средних классов. Этой методикой занималась Л. М. Быкова. [1]. Для последующих классов, где обучение проводится по программе массовой школы, такой методики не существует.
Актуальность.
Данная тема мало изучена и практически не имеет отражения в специальной методической литературе. Существует множество научных трудов по развитию связной письменной речи, но практически нет рекомендаций по методике написания сочинений по картинам глухими детьми в старших классах.
Цель. Выявить наиболее эффективные приёмы и методы работы над сочинениями по картине в школах для глухих детей.
Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить методическую литературу по данному вопросу.
2. Обобщить опыт учителей школы.
3. Разработать методические приёмы проведения сочинений по картине в старших классах.
4. Дать конкретные методические рекомендации учителям русского языка и литературы в подготовке, проведении и анализе сочинений по картине в школах для глухих детей.
В методической разработке большое внимание уделяется отбору произведений живописи для развития речи глухих учащихся, устанавливается связь между темой картины и изучаемым на уроке русского языка лексико-грамматическим материалом. При отборе картин учитывались требования программы по развитию связной речи глухих учащихся, возможность обеспечения взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, а также художественная ценность произведения, интерес учащихся к картине.
Более полному восприятию и пониманию произведения живописи учащимися помогают искусствоведческие тексты, интерпретирующие художественную картину в единстве содержания и формы. Эти тексты повышают эффективность работы по картине, выполняют функцию образца построения высказывания определенного жанра и служат материалом для формирования речеведческих понятий, коммуникативных умений и обогащения словарного запаса учащихся.
Сочинение по картине рассматривается как один из элементов системы работы по развитию связной речи. Раскрываются приемы обучения созданию высказываний на основе искусствоведческого текста.
Основными методами работы были:
1. изучение и анализ психолого-педагогической, методической филологической литературы по избранной теме;
2. наблюдение за процессом обучения учащихся на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе I вида;
3. изучение школьной документации.
Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В теоретической части методической разработки раскрываются особенности методики работы по картине на уроках русского языка в школах I вида. Особое внимание уделяется системе коммуникативных упражнений по активизации разных видов речевой деятельности, а также работе с искусствоведческим текстом.
Приложение содержит методические разработки уроков по картине, в которых представлены подготовительные упражнения, словарно-стилистическая работа, содержание беседы по картине; анализ искусствоведческого текста, примерные сочинения.
Методические разработки сочинений по картинам построены в виде вопросов учителя и ответов учащихся. Предлагаемые ответы носят ориентировочный характер. В разработке невозможно предусмотреть все ответы глухих учащихся.
Методические комментарии раскрывают специфику урока по картине, обоснование отбора той или иной картины в соответствии с требованиями программы по развитию связной речи, отмечаются отличительные особенности предлагаемого урока.
Практическая ценность работы состоит в том, что методические рекомендации могут быть использованы на уроках русского языка в старших классах школ для глухих детей.
Глава I.
Научно-теоретические основы обучения речи детей с нарушением слуха в старших классах.
1.1.Задачи обучения речи детей с нарушением слуха в старших классах.
Старшие классы школы глухих являются новым периодом в усвоении и использовании языка как орудия познания и развития мышления, средства общения и самовыражения. Это — заключительный период обучения, целью которого является получение глухими учащимися образования и речевого развития в объеме 9-летней общеобразовательной школы. Он подготовлен специально организованным процессом обучения языку в предшествующих классах в условиях реализации принципов коммуникативной системы, внедрения в практику предметно-практической деятельности и нового подхода к использованию и развитию остаточного слуха. Продвинутый уровень общего и речевого развития дает основание для перехода в старших классах на обучение языку по программам и учебникам основной массовой школы.[9]
Рассматривая заключительный период как логическое продолжение по возрастающей линии школьного учебного процесса, следует отметить, что он имеет свои особенности в целях и задачах, содержании и методике работы по развитию речи.
Главным направлением в работе по речевому развитию становится изучение системного устройства языка, что предполагает усвоение систематического курса грамматики всех ее разделов в пределах программы девятилетней основной школы и курса литературы, который закрепляет понятие о языке, обогащает речь разнообразными речевыми средствами. Приобретаемые знания призваны способствовать развитию умения свободно и сознательно пользоваться речью как средством приема и передачи информации.
Однако тот факт, что глухие старшеклассники по своему уровню речевого развития отстают от слышащих одноклассников, подчеркивает необходимость и на завершающем этапе обучения специально организовывать педагогический процесс по дальнейшему овладению ими речью. Специфика в том, что он не сводится к сообщению знаний о языке, знаний правил его функционирования, а обязательно предполагает создание условий для того, чтобы язык осваивался учениками в самом режиме его употребления, как специфическая человеческая деятельность[1]. Для этого необходимо участие учащихся в разнообразных видах деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
Основные порталы (построено редакторами)