Научно–педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка). Автореферат (стр. 12 )

Навыки подготовки дидактических материалов к уроку, осознанного отбора видов опор, конструирования урока таким образом, чтобы по своему содержанию он представлял тематически организованное коммуникативное единство, на этом этапе профессиональной подготовки имеют более или менее завершенный характер. Следовательно, этот показатель, как и другие из 14, оказался у студентов 5 курса в результате индивидуализированного изучения более значимым и свидетельствовал о развитии профессиональных свойств студентов.

Исследование также позволило проследить динамику развития профессиональной компетенции у студентов в условиях целенаправленного экспериментального обучения. Чтобы ее определить, представим сравнительные данные студентов по обоим периодам педагогической практики в диаграмме:

Согласно приведенным данным, количество студентов с высоким уровнем развития профессиональной компетенции заметно возросло: если на 4 курсе только 27,5% испытуемых по всем изученным параметрам показали высокий уровень развития ПК, то через год целенаправленного обучения, т. е. после прослушивания курсов «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», профессионально–направленного курса «Практика устной и письменной речи», большинство студентов 5 курса (62,5%) показали достаточно высокий уровень профессиональной компетенции; у части испытуемых (30,0%) обнаружено развитие ПК на среднем уровне. Заметно снизилось также количество студентов с низким уровнем профессиональной компетенции: если на 4 курсе оно составляло 40,0%, то теперь, т. е. на 5 курсе

- лишь 7, 5%. Это убедительно доказывает эффективность проводимой работы.

Статистические показатели подтверждают эффективность экспериментального обучения иностранному языку и профессиональной подготовки студентов на основе системно–целевого принципа, направленного на развитие ПК и ПР учителя иностранного языка.

Полученные данные отражают качество и характер изменения индивидуальных проявлений педагогической рефлексии у студентов–практикантов в период от первой педагогической практики на четвертом курсе до педагогической практики на выпускном, пятом курсе и свидетельствуют о качественном улучшении показателей. В особенности на завершающем этапе педагогической практики мы получили возможность выявить существенные положительные изменения в проявлениях как педагогической рефлексии, так и профессиональной компетенции студентов.

Сопоставление результатов индивидуального обследования студентов–практикантов на 4 и 5 курсах выявило значительные расхождения в уровне сформированности профессиональной компетенции и педагогической рефлексии (на 4 курсе, в период первой педагогической практики, средний показатель составил 15,5 балла, а на 5 курсе, на завершающем этапе практики, – 18,5). Прослеживается неуклонный качественный и количественный рост показателей и проявление педагогической рефлексии в сопоставляемых группах при длительном изучении вопроса.

Таким образом, использованные нами различные формы опроса, виды и параметры индивидуализированного наблюдения за профессиональной деятельностью студентов в период педагогической практики, а также величина коэффициентов динамики изменения индивидуальных проявлений у студентов наглядно подтвердили целесообразность системно–целевого метода профессиональной подготовки студентов – будущих учителей английского языка в средней общеобразовательной школе с таджикским языком обучения. Они свидетельствуют об эффективности применения системно–целевого подхода в профессиональном обучении в образовательной системе Республики Таджикистан.

В заключении сформулированы основные выводы по теме диссертации, обобщены результаты опытно–экспериментального обучения, даны рекомендации, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей иностранного языка, а также намечены перспективы исследования проблемы для совершенствования системы высшей школы республики.

Теоретический анализ и опытно–экспериментальное исследование позволили сделать следующие выводы:

1.  В условиях реформирования для образовательной системы Республики Таджикистан характерны следующие черты: 1) демократизация образования; 2) многообразие форм образовательных учреждений; 3) последовательное проведение идеи национального самоопределения; 4) открытость образования, то есть его деполитизация и департизация; 5) гуманизация образования как поворот образовательной системы к личности обучаемого, особенностям его психических возможностей; 6) гуманитаризация образования как процесс повышения статуса гуманитарных дисциплин; 7) развивающий характер образования на всех этапах образовательной системы; 8) дифференциация и вариативность образования на основе государственных образовательных стандартов; 9) стремление использовать продуктивные методики, в том числе на основе новейших информационных технологий.

2.  Изучение состояния системы высшего образования, как одного из основных звеньев образовательной отрасли в Таджикистане, позволило констатировать, что в условиях демократизации общества возросла потребность в качественной подготовке учителей иностранного языка, в частности английского. Для преподавания иностранных языков и развития иноязычного образования существенным является характер языковой политики. «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004 – 2014 годы» содержит концепцию коренного улучшения обучения русскому и английскому языкам. Наше исследование, актуальное с точки зрения реализации задач данной программы, представляет собой попытку определить и выявить эффективные условия развития и формирования профессиональной компетенции у студентов – будущих учителей иностранного (английского) языка в педвузах.

3.  Чрезвычайно важно обеспечить общеобразовательную школу специалистами, обладающими необходимой профессиональной компетенцией, которая бы в полной мере удовлетворяла современным требованиям. В решении поставленной задачи на первое место в работе со студентами факультетов иностранных языков педагогических специальностей выходит проблема формирования устойчивой внутренней мотивации профессиональной деятельности, а далее – развитие педагогической рефлексии, личностных качеств, необходимых современному учителю, компонентов профессиональной компетенции, включая языковую, речевую, коммуникативную и методическую компетенцию.

4.  Используемые констатирующие формы исследования выявили довольно низкий уровень представления студентов о профессиональной компетенции учителя иностранного языка и невысокий уровень профессиональной мотивации у поступающих на факультеты иностранных языков. Полученные данные дали основание для проведения целенаправленного экспериментального исследования.

5.  Исследование показало, что системно–целевой подход, реализуемый (в формах содержательной, когнитивной и прагматической концептуальности) на стадии формирования учебного плана, отбора учебных дисциплин и определения порядка их следования, позволяет ликвидировать разрыв между языковыми, методическими и психолого–педагогическими дисциплинами, помогает студентам увидеть их тесную связь, делает очевидным интегративный характер их содержания, их взаимосвязанность и целостность.

6.  Основой, придающей профессиональному образованию свойства внутренней системы, будет систематическая и целенаправленная работа по формированию у студентов коммуникативных навыков и умений, коммуникативности как неотъемлемой черты личности будущего учителя иностранных языков. Коммуникативность лежит в основе общих профессиональных свойств и частных профессиональных умений учителя иностранного языка; она может формироваться целенаправленно при условии осуществления педагогизации профессионального образования, позволяющей осуществить моделирование естественных обучающих ситуаций в процессе профессиональной подготовки учителя.

7.  Установлено, что педагогическая практика является не только частью учебного процесса, которая призвана осуществить проверку теоретической подготовки студентов, но и новой ступенью, закономерным этапом освоения ими профессиональной компетенции, средством реализации профессиональной направленности вузовского педагогического образования, апробации приобретенных профессиональных умений и формирования профессиональной мотивации.

8.  Комплексное экспериментальное исследование закономерностей формирования профессиональной компетенции потребовало длительного анализа для выявления большего числа зависимостей, формирующих также профессиональную мотивацию. Контрольное обследование подтвердило эффективность экспериментального обучения и профессиональной подготовки студентов на основе системно–целевого принципа, направленного на развитие профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

9.  Разработана и апробирована технология индивидуализированной самостоятельной работы студентов и ее анализа с целью выявления тенденции формирования и укрепления профессиональных навыков и умений. Эта технология позволила проследить процесс развития мотивационной сферы учебной профессиональной деятельности.

10.  Основанием для доказательства эффективности предлагаемого нами способа обучения стало интегрированное осуществление количественного и качественного подходов к проведению опытно–экспериментального исследования. При этом комплексное изучение умений планирования, проведения и анализа урока английского языка выступило как важный критерий развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, с помощью которого были выявлены большие возможности студентов в обучении и развитии.

11.  Подтверждено выдвинутое нами предположение о том, что условием наиболее успешного формирования профессиональной компетенции студентов - будущих учителей английского языка является системно–целевой принцип организации предметного содержания учебных дисциплин ведущих образовательных циклов, который реализуется не только в особой упорядоченной системе изучения специального (лингвистического) и общепрофессиональных (лингводидактических, психолого–педагогических) дисциплин, но и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения.