Научно–педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка). Автореферат (стр. 5 )

Таким образом, реформирование образовательной системы в суверенном Таджикистане, начавшееся сразу после окончания гражданского противостояния, проходило в сложных социально–экономических условиях. Законодательные акты по образованию, принятые в республике, отразили переход от централизованного к самостоятельному и независимому функционированию отрасли. Важнейшие положения новых законодательных документов касались не только социально–политических и экономических вопросов, но и проблем содержания и организации обучения на разных уровнях образовательной системы. Основными принципами государственной политики Республики Таджикистан в области образования были объявлены доступность, независимость государственных образовательных учреждений от идеологических установок, бесплатность среднего общего и начального впервые получаемого профессионального образования, вариативность обучения. Рыночные отношения, непосредственно коснувшиеся системы образования, повысили заинтересованность школ в получении высококвалифицированных педагогических кадров, в приобретении студентами качественных профессиональных навыков и умений.

«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» (1996) способствовал гуманитаризации системы высшего профессионального образования в республике, передавая вузам право самостоятельного определения системы профессионального обучения (традиционная форма подготовки высококвалифицированных кадров или многоуровневая система).

Вместе с тем внедрение многоуровневой системы профессионального обучения в вузе требует значительных научно–методических изысканий, определения и отработки технологии для осуществления контролирующих функций. По нашему мнению, в вузах гуманитарной направленности, каковыми являются педагогические вузы, подобная работа будет более напряженной. Но она необходима, поскольку способна повысить личностную, индивидуальную ответственность студента за его профессиональную подготовку, придасть профессиональным знаниям и умениям более высокое мотивационное значение, повысить требовательность к профессиональным качествам будущего учителя, который должен стать развитой, творческой личностью, владеющей новыми педагогическими технологиями, искусством компьютерного обучения и т. д. В связи с этим в высшей педагогической школе приоритетным должно стать личностно–ориентированное обучение, предполагающее замену предметного обучения развивающим, ориентированным на формирование идентичности (самобытности) личности.

Характерной чертой социально–культурной жизни Таджикистана, как и многих других государств СНГ, является изменение языковой ситуации, в которой все большую интегративную функцию в науке и образовании, в осуществлении информационного обеспечения играют мировые языки, в частности английский. «Мультикультурная модель» () мира представляет собой объективно существующую многоуровневую систему взаимодействующих языков, в которой один язык выполняет функцию культурной (национальной) идентификации, а другие являются средством межкультурной, межнациональной или межличностной коммуникации.

В связи с этим возникает закономерная потребность в разработке концепций обучения иностранным языкам, отправными точками которых являются: 1) необходимость и высокая мотивация овладения иностранными языками, 2) учет отсутствия необходимой речевой среды на этих языках. В соответствии со сложившейся языковой ситуацией в последние годы у школьников и студенческой молодежи повысился интерес к изучению иностранных языков, в первую очередь английского, многие родители ориентируются на обучение своих детей в учебных заведениях нетрадиционного типа, делающих упор на преподавание английского языка.

Английский язык, как один из самых распространенных мировых языков, получил приоритет (наравне с русским) в образовательной системе республики, но качество его преподавания оставляет желать лучшего. В школах республики ощущается нехватка педагогических кадров, в частности по английскому языку. Обеспеченность школ педагогическими кадрами по английскому языку составляет всего 3635 учителей (52–53%). И этот показатель в последние годы практически не увеличивается.

К серьезным проблемам относятся также дефицит учебно–методической литературы для преподавания иностранных языков, недостаточный уровень подготовки педагогических кадров, слабая материально–техническая обеспеченность школ и центров по совершенствованию профессиональной подготовки, несоответствие их современным требованиям методики обучения.

Правовой основой для совершенствования в Республике Таджикистан профессиональной подготовки учителей иностранных языков является языковая политика, проводимая государством. Безусловно, приоритетным направлением в государственной языковой политике РТ является всемерное развитие государственного языка, а также и русского языка, который, несмотря на миграцию из республики значительного количества этнических русских, не снижает своей функциональной значимости.

В образовательной системе иностранные языки, в частности английский, занимают особое место. Учитывая расширение интеграционных процессов в мировом экономическом и культурном пространстве, руководство республики уделяет особое внимание проблеме качественного преподавания английского языка в средней и высшей школе. «Программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004 – 2014 годы» (2003) содержит концепцию совершенствования преподавания английского языка на государственно–административном уровне. Появление этого документа, а также его содержание говорит о том, что государство в полной мере осознает необходимость через систему образования и через качественное языковое обучение обеспечить достойную жизнь и свободное развитие каждого члена общества.

Основная задача подготовки педагогических и научно–педагогических кадров, специалистов высокой квалификации по английскому языку решается на стадии высшего и послевузовского профессионального образования и предполагает увеличение количества квалифицированных специалистов по английскому языку для всех уровней образовательной системы республики с тем, чтобы устранить нехватку специалистов этого профиля, обеспечить преемственность и естественную смену педагогических кадров. Кроме того, необходима разработка научно–методической концепции преподавания неродных языков, учитывающей социолингвистические условия в Таджикистане и направленной на совершенствование качества преподавания английского языка в средних школах и вузах республики.

Научно–методическая концепция преподавания иностранных языков основывается на знании педагогической технологии, психолингвистики, социолингвистики, психологии обучения иностранным языкам и др. Неоспоримой является мысль о перенесении акцентов в обучении иностранным языкам с овладения языковой системой (грамматикой) на практическое пользование языком/речью. В связи с этим сознательно–практический метод преподавания английского языка в педагогическом вузе сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. По мнению ведущих методистов, сознательно–практический метод представляет собой «оптимальный метод обучения на занятиях со студентами–филологами, для которых иностранный язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности» (). И лингвистическая, и психологическая концепции данного метода как нельзя лучше соответствуют современным условиям преподавания иностранных языков в Республике Таджикистан – на этапе общеобразовательном и начальном этапе вузовского обучения.

Вместе с тем, на продвинутом этапе обучения иностранному языку в языковом вузе целесообразно совершенствовать этот метод за счет других активных и инновационных методов преподавания, в данном случае коммуникативного метода обучения (). В основу метода положены идеи коммуникативной лингвистики, психологической теории деятельности и концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Именно в профессиональной подготовке учителя коммуникативная деятельность на изучаемом языке является основой всей профессиональной деятельности, ее детерминантой.

Наряду с этим для совершенствования профессиональной подготовки учителя иностранного языка только хорошего знания языковой системы и владения коммуникативными умениями, как известно, будет недостаточно. Наиболее рациональным решением проблемы формирования у учителя иностранного языка профессиональных обучающих умений является создание в вузовском обучении целостной модели профессиональной деятельности. Но в силу объективных трудностей моделирование сложных и многофакторных естественных обучающих ситуаций в учебной аудитории вуза трудно осуществить, поэтому педагогическая теория предлагает использовать педагогизацию учебного процесса ( и др.). Применительно к обучению филологов–преподавателей педагогизация учебного процесса проявляется в профессиональной направленности обучения по всем дисциплинам учебного плана. При этом обучающийся выступает в роли активного участника процесса преподавания, осваивающего свою будущую профессию ( и ).

Таким образом, рассматривая состояние системы образования в области преподавания иностранных языков в период становления независимости Таджикистана, мы установили, что реформирование такой важной для социальной жизни отрасли, как образование, было вызвано изменившимися условиями существования общества, новыми подходами к оценке роли образования как важнейшего показателя человеческого развития в государстве.

Во второй главе - «Методология становления профессиональной компетенции специалистов-будущих учителей английского языка» - подвергнуты анализу современные требования общества к качеству подготовки специалистов, дана общая характеристика обучения в вузе как целостной системы и психолого–педагогическое обоснование профессиональной подготовки специалистов, раскрыты теоретические основы формирования иноязычной профессиональной компетенции будущих учителей в вузе, уточнено концептуальное содержание основных понятий, используемых в работе, и др.

Современные требования к качеству профессиональной подготовки учителей иностранного языка определяются такими факторами социальной жизни, как: а) демократизация таджикского общества и стремление Республики Таджикистан войти в мировое сообщество и б) наличие рыночных отношений.