Научно–педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка). Автореферат (стр. 4 )

– составлены учебные программы по курсам методики и технологии обучения иностранным языкам и методические разработки в помощь студентам –практикантам для подготовки специалистов данного педагогического направления;

– разработаны и внедрены в практику профессионального образования как обязательные учебные дисциплины: спецкурс «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», элективные курсы «Психология обучения иностранным языкам» и «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», а также «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе» ;

– определены способы формирования и развития профессиональной мотивации и педагогической рефлексии средствами изучаемого предмета (языка) в ходе приобретения студентами профессиональной компетенции;

– разработана технология оценки эффективности индивидуальной обучающей деятельности студентов в период педагогической практики;

– разработаны критерии и технология оценки уровня развития и сформированности профессиональной компетенции будущих учителей английского языка, позволяющие осуществлять ее диагностику в процессе профессиональной подготовки в вузе;

– разработана методическая система, которая может быть использована в условиях реального педагогического процесса в языковых образовательных учреждениях, работающих в контексте компетентностного подхода.

Степень достоверности и обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно–целевым анализом; опорой на современные социально–философские, психолого–педагогические, методические и лингвистические исследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидностью данных опытно–поисковой и опытно–экспериментальной работы, которая проводилась в течение пятнадцати лет, сочетанием качественного и количественного анализа; наличием широкой базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалов исследования и их положительной оценкой, в том числе монографии, учебно–методических пособий, сборников научных трудов, учебных программ, ряда статей и тезисов докладов.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концептуальной модели, позволяющей на основе системно-целевого подхода эффективно решать проблему формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка для таджикских школ в педагогических вузах Республики Таджикистан, в непосредственном осуществлении исследовательской работы, интерпретации и апробации полученных результатов.

Личное участие диссертанта также состоит в разработке и внедрении новых учебных планов по специальности «Иностранные языки», в составлении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по иностранным языкам для языковых вузов РТ, в разработке новых курсов и учебно-методических программ по циклам лингводидактических и психолого-педагогических дисциплин, включенных в экспериментальное обучение, и в отборе методов и приемов обучения с целью педагогизации всего процесса профессионального обучения, в непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, в качестве заведующей кафедрой методики преподавания английского языка, в опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, статьях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на международных, республиканских, региональных и межвузовских научно–теоретических и практических конференциях и семинарах в г. Душанбе (ежегодно, 1994–2009), Ташкенте (1991), Чебоксарах (1991), Алматы (2001), Зальцбурге (Австрия, 1997), Блюмингтоне, Индианаполисе и Урбане–Чемпейн (США, 1996, 2000), Москве ( 2006, 2007), Владимире (2008);

- в том числе, в качестве выпускника программы (alumni), на международной конференции «Foundation Case Studies and Models for Higher Education Reform», организованной IREX в г. Москве (2005), на конференции преподавателей английского языка республик Средней Азии (CATEC) «Crossing Mountains for Educational Development» в г. Душанбе (2005), на семинарах и круглых столах, организуемых международными организациями IREX, ACCELS, SOROS, AGA KHAN Foundation (ежегодно, 1996–2009) в г. Душанбе, а также в Бишкеке (1999), Алматы (1998) и др.;

- основные положения исследования обсуждались на проблемных и методических семинарах кафедры методики преподавания английского языка и на заседаниях кафедры педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни, на заседаниях Ученого Совета факультета английского языка и университета;

- материалы исследования апробировались в структуре и принципах организации профессионального обучения на факультете английского языка ТГПУ и других вузов Республики Таджикистан, в содержании таких учебных дисциплин общепрофессионального цикла, как «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе», «Методика обучения английскому языку в средней школе», «Актуальные вопросы методики и технологии обучения иностранным языкам», «Спецсеминар по практической методике обучения английскому языку в средней школе», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психология обучения иностранным языкам», читаемых автором диссертационного исследования на факультете английского языка ТГПУ или по программам этих курсов, разработанных им;

- апробация идей и материалов исследования осуществлялась также на аудиторных занятиях по курсу «Практика устной и письменной речи» (ПУПР), посвященному формированию языковой профессиональной компетенции;

- ведущие методологические идеи и положения исследования апробировались, как и методика экспериментального исследования педагогической рефлексии и мотивации в рамках личностно–деятельностного подхода, во время педагогической практики студентов – будущих учителей иностранного (английского) языка в средних общеобразовательных школах г. Душанбе и других регионов Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педагогических вузах Республики Таджикистан на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях.

2.  Концепция формирования профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в условиях проведения реформы образования в Республике Таджикистан, включающая языковую (лингвистическую) компетенцию – знания о системе языка и об умении ею пользоваться для понимания речи других людей, выражения собственных мыслей; речевую и коммуникативную компетенцию – способность пользоваться языком как средством общения в различных сферах и ситуациях, а также методическую компетенцию – способность пользоваться иностранным языком в профессиональных целях, обучать языку.

3.  Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность, эффективность и фундаментальность развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающий личностно–гуманитарную ориентацию, системное видение преподавателем вуза и студентом профессионально–педагогической деятельности, психолого–педагогическое диагностирование, формирование активной позиции и творческого стиля деятельности будущих педагогов, формирование рефлексивной культуры и культуры взаимодействия и сотрудничества в системе отношений «учитель – ученик», развитие педагогических способностей и способностей управления учебно–воспитательным процессом.

4.  Системно–целевой подход в развитии профессиональной компетенции студентов – будущих учителей иностранного (английского) языка, включающий не только отбор и системное расположение учебных дисциплин в учебном плане, но и системную организацию содержания изучаемых предметов, а также системное формирование профессиональных качеств и характеристик личности будущих педагогов в период педагогической практики и на аудиторных занятиях по специальным и общепрофессиональным дисциплинам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем текста диссертации составляет 370 страниц; в работе 4 схемы и 14 таблиц; библиографический список литературы содержит 330 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Реформа высшего образования как отражение социально–демократических и гуманитарных преобразований в обществе» дается характеристика общего состояния системы образования в области изучения иностранных языков в период установления независимости Таджикистана, подвергаются анализу особенности реформы образования среднего и высшего педагогического образования в республике, анализируются государственная политика в области языкового образования и подготовка педагогических кадров; с учетом сложившейся языковой ситуации рассматривается иностранный язык как объект изучения и преподавания в языковом педагогическом вузе.

С момента обретения независимости Таджикистан начал развивать свою собственную образовательную модель. Программа реформирования отрасли при этом во многом зависела от социальных условий, от особенностей перехода к рыночной экономике, от социальной стабильности в республике. Реформа образования, фактически начатая в 1994 году, сразу после окончания периода гражданского противостояния в Таджикистане, поначалу была направлена на восстановление разрушенной базы, воссоздание образовательных структур, реанимацию кадровой системы.

В республике была осуществлена огромная законодательная и нормативная деятельность: приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1993), «Государственный стандарт общего среднего образования» (1997), «Национальная концепция образования Республики Таджикистан» (2002) - документы, в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегическое направление развития системы образования. Сегодня система образования переведена на режим самостоятельного и независимого ее функционирования, в целом осуществлена стандартизация образования. В «Концепции национальной школы» обоснована методология национальной школы, определены цели, задачи, структура школ и новых учебных заведений, содержание образования. Важная особенность составления новых учебных планов состоит в том, что в них учтены современные условия республики, национальные ценности, достижения древней педагогики, требования демократического общества и рыночных отношений ( ).