Научно–педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка). Автореферат (стр. 3 )

– труды в области учебной деятельности, условий ее формирования и развития (, , и др.);

– концепция мотивации учения и профессиональной деятельности (, , и др.);

– исследования в области коммуникативного подхода и коммуникативного метода обучения (, , S. Brumfit, F. Klippel, W. Littlewood, K. Johnson, W. Rivers, J. Sheils, S. Viiliers, H. G. Widdowson и др.);

- работы по изучению многоязычия и языковой ситуации в Республике Таджикистан (исследования , , и др.);

- труды по методике преподавания иностранных языков – работы , , , -Белоручева, , и др.;

- исследования по проблемам организации профессионального иноязычного образования (, , и др.).

Концептуальная идея исследования состоит в том, что значительным по своей эффективности фактором развития профессиональной компетенции студентов – будущих учителей иностранного языка является системно–целевой принцип организации профессионального образования, позволяющий максимально активизировать формирование всех видов профессиональной компетенции: языковую, коммуникативную и обучающую. Практическая реализация данного принципа позволит представить профессионально значимые знания (по лингвистике и языкознанию, по психолого–педагогическим дисциплинам) в виде целостного системного образования, отражающего комплексность и взаимозависимость явлений окружающей действительности (в частности, педагогической) и целенаправленно формировать обучающие умения, развивая индивидуальные свойства личности будущих педагогов, последовательно формируя и укрепляя профессиональную мотивацию.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультетов английского языка и романо-германских языков Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни (ТГПУ), иностранных языков Курган-Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (КТГУ) и Таджикского государственного института языков (ТГИЯ). Всего исследованием в различных формах были охвачены свыше 1200 студентов 1-5 курсов. В экспериментах участвовали также 45 преподавателей иностранных языков вышеуказанных вузов и 60 учителей английского языка общеобразовательных школ (№№ 7, 9, 20, 21, 34, 43, 53, 60, 74, 88 ) г. Душанбе.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2008 год в три этапа:

Первый этап (1994 – 1999 гг.) – диагностирующе–прогностический – был посвящен изучению и анализу философской, социологической, социолингвистической, педагогической, лингводидактической, психологической, и психолингвистической литературы; определялись степень актуальности и уровень разработанности научной проблемы; формировались направление, тема и рабочая гипотеза, понятийный аппарат исследования, определялись его задачи.

В указанный период изучались нормативные документы и постановления правительства Республики Таджикистан по вопросам обучения, воспитания и образования; архивные материалы, различные сборники документов и материалов, статистические ежегодники, характеризующие состояние преподавания в вузах страны; также изучались и анализировались содержание предмета «Английский язык» в учебных планах языкового факультета, структура общепрофессиональных и специальных дисциплин в учебных планах, разрабатывались новые учебные планы на основе требований многоуровневой системы обучения.

На этом этапе были использованы такие методы исследования, как анализ научной и научно–методической литературы, учет опыта педагогической деятельности преподавателей педагогического вуза, анализ проведенных исследований по данной проблеме, наблюдение, анализ результатов анкетного опроса студентов (проводился стартовый анкетный опрос студентов, выявляющий исходный уровень профессиональной мотивации, анкетные опросы в период педагогической практики), изучались и анализировались учебные планы и программы профессионального образования. Методы обобщения и абстрагирования использовались при анализе проблемы и формулировании рабочей гипотезы и задач, моделировании педагогических ситуаций.

На втором этапе (2000 – 2005 гг.) – теоретико–экспериментальном – разрабатывалась и уточнялась концепция исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжалось изучение мотивации педагогической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки; изучались факты и условия оптимизации процесса формирования профессиональной компетенции в вузе; разрабатывались способы изучения и описания навыков и умений студентов в проведении обучающей деятельности по избранной специальности в период педагогической практики. На данном этапе проводилась основная экспериментальная часть исследования, координация деятельности преподавателей – руководителей педагогической практики, и учителей школ, уточнялись содержание и методы работы со студентами на аудиторных занятиях и в период педагогической практики, направленные на формирование профессиональной компетенции. При этом использовались методы диагностики сформированности профессиональной компетенции, моделирование профессиональной деятельности, эксперимент в констатирующих и обучающих формах, статистические методы обработки результатов исследования.

На третьем этапе (2006 – 2008 гг.) – научно–экспериментальном – проводилась доработка теоретической и экспериментальной части исследования, уточнялись его выводы, осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, а также окончательное оформление материалов диссертационного исследования и подготовка монографии. Ведущими методами при этом были: анализ, обобщение, формирующий эксперимент, сравнение, статистическая обработка полученных данных и др.

Научная новизна исследования определяется следующими составляющими:

1.  Впервые в педагогической науке и истории образования Таджикистана изучены научно–педагогические основы развития и формирования профессиональной компетенции студентов – будущих учителей английского языка в педагогических вузах Республики Таджикистан на основе реализации системно–целевого подхода.

2.  Определены психолого–педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей иностранных языков, в частности, системно–целевой способ развития и укрепления профессиональных личностных качеств студентов, необходимых для ведения самостоятельной обучающей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы Республики Таджикистан.

3.  Определены особенности системно–целевого подхода и способы его реализации в развитии профессиональной компетенции студентов – будущих учителей иностранных языков в условиях опытно-экспериментального обучения.

4.  Разработана концептуальная основа профессиональной подготовки учителей иностранного (английского) языка, усиливающая идею системности профессиональной направленности специального педагогического образования.

5.  Определены системные отношения (в рамках профессиональной компетенции) между профессионально значимыми знаниями, владением обучающими умениями и личностными качествами характера молодого специалиста, с одной стороны, и его коммуникативной компетенцией,– с другой.

6.  Описаны условия и принципы, при которых иноязычное образование приобретает необходимую фундаментальность и глубину.

7.  Определены критерии экспериментального исследования обучающей деятельности студентов в период педагогической практики, направленных на выявление у будущих учителей педагогической рефлексии и мотивации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определены черты гуманитарного языкового образования, характерные для многоязычного Таджикистана и призванные обеспечить определенную перспективу языкового развития личности учащегося.

Дано оригинальное представление системности вузовского образования – процесса формирования профессиональной компетенции у студентов - будущих учителей английского языка, базирующееся на комплексности и взаимосвязи изучаемых специальных и общепрофессиональных дисциплин, психологических особенностей студентов и учете их коммуникативных потребностей.

Выявлены особенности и возможности каждой из специальных и общепрофессиональных дисциплин в формировании профессиональной компетенции студентов – будущих учителей английского языка.

Разработана технология исследования педагогической рефлексии и мотивации у студентов–практикантов с учетом антропоцентрического (индивидуально–личностного) подхода.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– проанализировано общее состояние системы образования в Республике Таджикистан и преподавания иностранных языков в средней школе;

– проанализирована государственная языковая политика в области образования и подготовки педагогических кадров;

– определен характер языкового образования на факультетах иностранных языков и условия достижения оптимального режима обучения иностранному языку в рамках получения специального высшего педагогического образования;

– определены требования к структуре и содержанию общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин и условия их преподавания для целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических специальностей;

– разработаны и внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан новые учебные планы по специальностям: «033200–Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского языка; «540306–Бакалавр филологического образования (английский язык)»; «033200–Иностранные языки» Квалификация: Учитель английского и второго иностранного языка; «033200–Иностранный язык» Квалификация: Учитель иностранного языка; соответственно, по перечисленным специальностям составлены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, утвержденные МО Республики Таджикистан;