Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине русский язык (стр. 15 )

Задание №10 Прочитайте текст.

Же­ла­ние че­ло­ве­ка под­нять­ся в воз­душ­ное про­стран­ство и пе­ре­дви­гать­ся в нём как идея су­ще­ству­ет очень давно. Ос­нов­ную роль в воз­ник­но­ве­нии по­доб­но­го же­ла­ния и в пер­вых по­пыт­ках его осу­ществ­ле­ния сыг­ра­ло су­ще­ство­ва­ние на земле птиц и ле­та­ю­щих на­се­ко­мых. Воз­мож­ность под­нять­ся в воз­дух, воз­мож­ность дви­гать­ся в воз­душ­ном оке­а­не без точки опоры на земле, есте­ствен­но, ка­за­лась че­ло­ве­ку осу­ще­стви­мой лишь при усло­вии, что он овла­де­ет теми же при­спо­соб­ле­ни­я­ми для полёта, ко­то­ры­ми рас­по­ла­га­ет птица.

В каком из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте?

1) Ос­нов­ную роль в воз­ник­но­ве­нии же­ла­ния че­ло­ве­ка ле­тать сыг­ра­ли ле­та­ю­щие на­се­ко­мые.
2) Мечта ле­тать ка­за­лась че­ло­ве­ку осу­ще­стви­мой толь­ко при усло­вии овла­де­ния теми при­спо­соб­ле­ни­я­ми для полёта, что есть у птицы.
3) Мечта че­ло­ве­ка пе­ре­дви­гать­ся по воз­ду­ху су­ще­ству­ет очень давно, и люди де­ла­ли всё воз­мож­ное для её осу­ществ­ле­ния.
4) Че­ло­век давно меч­тал дви­гать­ся в воз­ду­хе без точки опоры. 

Задание №11 Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром ис­поль­зу­ет­ся фра­зео­ло­гизм.

1) 5 2) 13 3) 26 4) 30

(1)Сегодня я впер­вые осознала: рас­ста­вать­ся будет грустно. (2)Просто грустно, без вся­ких метафор и не­нуж­ных сравнений. (3)Одиннадцатый класс как пе­соч­ные часы. (4)Сверху — школа, снизу — ты. (5)И ты берёшь те­перь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда за­кон­чит­ся урок, когда можно будет за­крыть за собой дверь класса, про­не­стись во весь дух по коридору, сбе­жать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик: «Домой, домой!» (6)Не хо­чет­ся теперь!
(7)В один­на­дца­том классе учить­ся весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссо­рим­ся реже. (9)Вообще не ссоримся! (10)На уро­ках не до учёбы, по­то­му что нра­вит­ся оглядывать взрос­ле­ю­щих одноклассников, вздыхать: «Какие...» (11) Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто обидчивый, кто чудаковат, кто все­гда поможет, а кто и отложит.
(13)В один­на­дца­том классе легко всех любить, и все ка­жут­ся самыми лучшими. (14)Кто раздражал, не­за­мет­но становится луч­шим другом. (15)Того, кого счи­та­ла глупым, счи­та­ешь теперь про­сто очень простым. (16)И хорошим. (17)И не об­зы­ва­ешь никого, даже про школь­ные «кликухи» ста­ра­ешь­ся забыть: ко всем по имени. (18) Ува­жи­тель­но и как друг.
(19)В по­след­нее время на уро­ках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьют­ся окна, сры­ва­ют­ся шторы, ста­но­вит­ся всё понятно...
(20)Мы от­ры­ва­ем­ся от ху­до­же­ствен­но­го произведения, от рас­ска­зов Бунина и Куприна, пру­жи­ним литературными строчками, под­пры­ги­ва­ем и уле­та­ем за го­ри­зон­ты школьной программы, туда, где на­чи­на­ет­ся жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, ко­то­рая трогает боль­ше всего, за­став­ля­ет спорить, гром­ко и страст­но рассуждать...
(22)В лю­бовь все верят одинаково. (23)И не­спра­вед­ли­во выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет более или менее ро­ман­тич­ных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более за­ин­те­ре­со­ва­ны в об­суж­де­нии любви, лич­ных взаимоотношений.
(26)И ока­зы­ва­ют­ся более активными, под­ни­ма­ют руку, чтобы ответить, кто из ге­ро­ев повести или рас­ска­за виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам по­сту­пил бы в такой ситуации. (27)И мы те­перь с боль­шим рвением де­ла­ем литературу, спе­шим начать за­ни­мать­ся сразу, лишь про­зве­нит звонок. (28)И нашей учи­тель­ни­це тоже интересно, она на­блю­да­ет за нами, за­га­доч­но молчит, улыбается, под­ки­ды­ва­ет новые вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школь­ной программы вдруг рож­да­ет­ся неожиданное продолжение. (30)И я с удив­ле­ни­ем понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про кого пи­шут­ся и пи­шут­ся книги...
(По Н. Михайловой*) 

Задание №12 В каком ва­ри­ан­те от­ве­та вы­де­лен­ное слово упо­треб­ле­но не­вер­но?

1) Для того чтобы до­маш­ний квас по­лу­чил­ся ИГ­РИ­СТЫМ, при­ят­ным и осве­жа­ю­щим, не­об­хо­ди­мо со­блю­дать тех­но­ло­гию его при­го­тов­ле­ния.
2) В июле сто­я­ла жара, и, когда по зелёной лист­ве сна­ча­ла мед­лен­но и не­уве­рен­но, а затем всё на­стой­чи­вей за­сту­ча­ли капли ЖИ­ВУ­ЧЕЙ влаги, вся при­ро­да встре­пе­ну­лась и по­тя­ну­лась нав­стре­чу дождю.
3) Неф­ро­ле­пис может расти и при ИС­КУС­СТВЕН­НОМ осве­ще­нии, но, как и все па­по­рот­ни­ки, нуж­да­ет­ся в по­вы­шен­ной влаж­но­сти воз­ду­ха.
4) На лет­ние ме­ся­цы школь­ни­ков от­прав­ля­ют в меж­ду­на­род­ный ЯЗЫ­КО­ВОЙ ла­герь, одно из ос­нов­ных на­прав­ле­ний де­я­тель­но­сти ко­то­ро­го — изу­че­ние ино­стран­ных язы­ков. 

Задание №13

Какое со­че­та­ние слов яв­ля­ет­ся грам­ма­ти­че­ской ос­но­вой в пред­ло­же­нии?

В гло­баль­ных масштабах пар­ни­ко­вый эффект вы­ра­жен на Венере.

1) вы­ра­жен на Ве­не­ре 2) вы­ра­жен в мас­шта­бах
3) пар­ни­ко­вый эф­фект вы­ра­жен 4) пар­ни­ко­вый эф­фект вы­ра­жен на Ве­не­ре

Задание №14 В каком пред­ло­же­нии оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся слит­но?

1) (ОТ)ТОГО места, где они рас­про­ща­лись с Бру­ком, их от­де­ля­ли те­перь по мень­шей мере пять ки­ло­мет­ров, (ПО)ЭТОМУ воз­вра­щать­ся назад не было уже ни­ка­ко­го смыс­ла.
2) И блед­ная по­ган­ка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её со­зда­ла при­ро­да.
3) ТУТ(ЖЕ) по­тре­бо­ва­лось про­сить ма­ло­зна­ко­мых людей, ЧТО(БЫ) по­зво­ни­ли маме.
4) Хо­зяй­ка не могла по­нять, (ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ не­сколь­ких минут, раз­гля­ды­ваю фо­то­гра­фии на стене.

2-уровень

Задание №15 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те союз(-ы).

Оно тоже стра­да­ло (от жары, от жучков, от ран­них морозов), но оно ни­ко­гда не отчаивалось, не со­вер­ша­ло ошибки.
Кольца моей жизни — рас­сказ о прошлом. Кольца — это ав­то­био­гра­фия человека.

Задание №16 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние, в ко­то­ром есть толь­ко при­да­точ­ное усту­пи­тель­ное. Выпишите, составьте схему предложения.

Пересчитать нель­зя всех от­тен­ков и тон­ко­стей нашего обращения. Француз или немец век не смекнёт и не поймёт всех его осо­бен­но­стей и различий; он почти тем же го­ло­сом и тем же язы­ком станет го­во­рить и с миллионщиком, и с мел­ким табачным торгашом, хотя, конечно, в душе по­под­ли­ча­ет в меру перед первым. У нас не то: у нас есть такие мудрецы, ко­то­рые с помещиком, име­ю­щим двести душ, будут го­во­рить совсем иначе, не­же­ли с тем, у ко­то­ро­го их триста, а с тем, у ко­то­ро­го их триста, будут го­во­рить опять не так, как с тем, у ко­то­ро­го их пятьсот, а с тем, у ко­то­ро­го их пятьсот, опять не так, как с тем, у ко­то­ро­го их восемьсот, — словом, хоть вос­хо­ди до миллиона, всё най­дут­ся оттенки. Положим, например, су­ще­ству­ет канцелярия, не здесь, а в три­де­вя­том государстве, а в канцелярии, положим, су­ще­ству­ет правитель канцелярии. Прошу по­смот­реть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, — да про­сто от стра­ха и слова не выговоришь! гор­дость и благородство, и уж чего не вы­ра­жа­ет лицо его? про­сто бери кисть, да и рисуй: Прометей, ре­ши­тель­ный Прометей!

Задание №17 Из пред­ло­же­ний вы­пи­ши­те слово, об­ра­зо­ван­ное при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом.

В со­вре­мен­ном обществе целый океан проблем. 0ни об­сту­па­ют нас всюду, и по какой до­рож­ке ни пойдёшь, воз­ни­ка­ют новые.

Задание №18 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те про­стое без­лич­ное пред­ло­же­ние, выпишите его, обозначив грамматическую основу.

На за­двор­ках нашего села сто­я­ло на сваях длин­ное помещение из досок. Я пер­вый раз в жизни здесь услы­шал музыку — скрипку. На ней играл Вася-поляк. О чём нее рас­ска­зы­ва­ла мне музыка? 0 чём-то очень большом. На что же это жа­ло­ва­лась она, на кого гневалась? Тревожно и горь­ко мне. Хочется заплакать, от­то­го что мне жалко са­мо­го себя, жалко тех, что спят не­про­буд­ным сном на кладбище!

Задание №19 К какому стилю речи относится текст?

«Правило 3 (факультативная окраска презумпций). Если составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания – модальной «окраске» (термин «окраска» – из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения [Падучева и его соотнесенность с действительностью. М., 2001. с. 77].» 

Задание №20 Среди пред­ло­же­ний най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи лич­но­го ме­сто­име­ния. Выпишите это пред­ло­же­ние.

Как может уста­реть чувство чести, чув­ство собственного достоинства, су­гу­бо личное нрав­ствен­ное чувство? Как может уста­реть понятие чести, ко­то­рая даётся че­ло­ве­ку однажды, вме­сте с именем, и ко­то­рую нельзя ни возместить, ни исправить, ко­то­рую можно толь­ко беречь?
Мне вспо­ми­на­ет­ся случай, свя­зан­ный с име­нем . В 1902 году цар­ское правительство ан­ну­ли­ро­ва­ло избрание Мак­си­ма Горького в почётные академики. В знак про­те­ста Короленко и Чехов от­ка­за­лись от зва­ния академиков. Для Че­хо­ва это был акт не толь­ко общественный, но и личный. Он писал в заявлении, что при из­бра­нии Горького он по­ви­дал­ся с ним и пер­вый поздравил его. А теперь, когда Ака­де­мия наук известила, что вы­бо­ры недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. «Я По­здрав­лял сердечно, и я же при­знаю выборы не­дей­стви­тель­ны­ми — . такое про­ти­во­ре­чие не укла­ды­ва­ет­ся в моём сознании, при­ми­рить с ним свою со­весть я не мог, — писал он в Ака­де­мию наук. — И после дол­го­го размышления я мог прий­ти только к од­но­му решению... о сло­же­нии с меня зва­ния почётного академика». А ведь так сло­жи­лись обстоятельства, вроде не­за­ви­си­мые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.