Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине русский язык (стр. 6 )

1) Одна из про­блем со­вре­мен­но­го об­ще­ства — уга­са­ние ин­те­ре­са к чте­нию.
2) Сле­ду­ет ра­зум­нее ис­поль­зо­вать воз­мож­но­сти, ко­то­рые предо­став­ля­ет те­ле­ви­де­ние.
3) Вос­пи­ты­вать ху­до­же­ствен­ный вкус можно на любых про­из­ве­де­ни­ях.
4) Вос­пи­та­ние вкуса не­воз­мож­но без вдум­чи­во­го чте­ния книг.

Задание №11 Прочитайте, какое слово из перечисленных ниже лишнее, обоснуй свой ответ

1)по..веска 2)и..кажённый 3)бе..жа­лост­ный 4) ни..по­слать

Задание №12 Среди пред­ло­же­ний 1—14 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние, в со­став ко­то­ро­го вхо­дят три од­но­род­ных при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого слож­но­го пред­ло­же­ния. Составьте схему предложения.

(1)0днажды в невесёлый час Виль­гельм Кюхельбекер на­пи­шет мужу стар­шей сестры, из­вест­но­му учёному и пе­да­го­гу Григорию Глинке, что в Лицее всё ему немило, что дру­зей нет и дел нет. (2)Родственник отвечал: «...жалею вме­сте с тобою о твоих неудачах», со­ве­то­вал крепче при­на­лечь на науки, но винил и са­мо­го Кюхлю:
(3)«Ты на­прас­но надеешься найти дру­зей между вет­ре­ни­ка­ми твоих лет, не со­зрев пока сам для чув­ства дружбы. (4)Вообще ста­рай­ся воспользоваться зо­ло­тою порой мо­ло­до­сти твоей, за­ни­ма­ясь исключительно науками, в ко­то­рых благо жизни нашей; не упус­кай притом из виду бу­ду­ще­го своего на­зна­че­ния в об­ще­стве и сде­лай себя до­стой­ным его. (5)Не плачь обо всём и во вся­кое время; плак­си­вое лицо, точно как и слиш­ком грустное рас­по­ло­же­ние духа, ни­ма­ло не со­че­та­ет­ся с юно­ше­ским возрастом. (6)Привыкнув на все вещи смот­реть с худой стороны, ты по­не­во­ле будешь несчастлив. (7)Верь также мне, что мы во всех почти слу­ча­ях жизни сами бы­ва­ем орудием соб­ствен­но­го нашего сча­стия или злоключения».
(8)Да Кю­хель­бе­кер и сам в дру­гую минуту назовёт дру­зей «милыми и прекрасными».
(9)Так и будет впредь: друж­ба и насмешка, друж­ба и без­жа­лост­ная эпиграмма. (10)Кюхля вы­зо­вет Пушкина стреляться; от на­сме­шек над своей долговязой, не­склад­ной фигурой придёт в отчаяние; од­на­ж­ды кинется то­пить­ся в Цар­ско­сель­ский пруд — его вы­та­щат и будут любить, как и пре­жде любили, удив­ля­ясь сочетанию вдохновения, та­лан­та и страш­ных несообразностей. (11)Любя, ста­нут снова издеваться, мириться...
(12)Тот, кто будет чи­тать об этой дружбе, не смо­жет не задуматься: а как же у нас всё было и будет? (13)И по­че­му порою имен­но так, как у пер­вых лицеистов? (14)И от­че­го не так?

Задание №13 Прочитайте текст.

Сфор­му­ли­руй­те одну из про­блем, по­став­лен­ных ав­то­ром тек­ста (из­бе­гай­те чрез­мер­но­го ци­ти­ро­ва­ния).

Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка).

На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (не менее 50 слов)

(1)Во время ко­ман­ди­ров­ки я по­скольз­нул­ся на об­ле­де­нев­шей лестнице и силь­но повредил руку. (2)3апястье распухло, де­лать было нечего: при­ш­лось идти на приём к хирургу. (3)Так я, житель боль­шо­го областного города, ока­зал­ся в обыч­ной районной больнице. (4) Врач почему-то не на­чи­нал приём, и около две­рей в тес­ном коридорчике, осве­щен­ном чахлой лампочкой, было на­сто­я­щее вавилонское столпотворение. (5)Кого тут толь­ко не было! (6)Пожилые женщины, лица ко­то­рых раскраснелись от духоты, хму­рые старики, старшеклассницы, визг­ли­во кричащие, что прой­дут вне очереди, по­то­му что им всего-навсего нужно по­ста­вить штамп. (7) Груд­ные дети пла­ка­ли на руках из­му­чен­ных ожиданием мам, ко­то­рые устало их ка­ча­ли и в немой тоске смот­ре­ли на за­кры­тую дверь кабинета.
(8)Время шло, а приём всё не начинался. (9)И тер­пе­ние людей лопнуло. (10)Вначале по­слы­шал­ся какой-то глу­хой ропот, который, будто спич­ка сухие ветки, поджёг общее недовольство. (11)Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущённо-жалобный вой на­пол­нил весь коридор.
(12)«Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13)Разбуженная в руке боль за­пы­ла­ла с удво­ен­ной силой, го­ло­ва закружилась. (14)Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15)Твёрдым шагом я подошёл к око­шеч­ку регистратуры, тихо, но власт­но постучал в стекло. (16)Полная жен­щи­на взглянула на меня по­верх очков, я же­стом попросил её выйти в коридор. (17)Когда она вышла, я про­тя­нул ей талон к врачу и пять­де­сят рублей.
— (18)Мне нужно сроч­но попасть на приём к хирургу. (19)Пожалуйста, устройте!
(20)Женщина молча взяла мой талон, день­ги положила в кар­ман халата.
— (21)Отойдите все от дверей, отойдите! — про­вор­ча­ла она и, прой­дя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22)Через ми­ну­ту она вышла и кив­ну­ла мне головой:
— (23)Сейчас вас вызовут!
(24)Плакали дети, лампочка, мигая от пе­ре­па­дов напряжения, раз­брыз­ги­ва­ла пучки жёлтенького света, запах чего-то не­све­же­го и затх­ло­го забивал лёгкие. (25)Вдруг в мои ноги уткнул­ся вырвавшийся из рук из­му­чен­ной мамы маль­чик в синей кофточке. (26)Я по­гла­дил его пу­ши­стую головку, и малыш до­вер­чи­вы­ми глазами по­смот­рел на меня. (27)Я улыбнулся. (28) Мо­ло­дая мама уса­ди­ла его на место.
— (29)Потерпи; маленький, потерпи, скоро мы пойдём! (ЗО)Инвалид уро­нил костыль и, бес­по­мощ­но водя руками, пытался под­нять его с пола. (31)Я за­крыл глаза. (32)Дверь распахнулась, и мед­сест­ра звонко крикнула:
— (ЗЗ)Никитин, на приём!
(34)Люди за­кру­ти­ли головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35)Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (36)Никитин кто? (37)Где он?
(38)Медсестра недоумённо по­жа­ла плечами и сказала:
— (39)Ну, тогда, кто пер­вый по очереди, заходите!
(40)К двери бро­си­лась молодая мама с ребёнком. (41)Я отошёл к окну. (42)Сыпал ред­кий снег, по­тем­нев­шее небо, по­хо­жее на за­тя­ну­тую льдом реку, низко ви­се­ло над землёй, и сквозь него ле­те­ли голуби. (43)Из ка­би­не­та врача вышла мо­ло­дая мама с малышом, тот по­смот­рел на меня и по­ма­хал мне пе­ре­бин­то­ван­ной ручкой.
— (44) Не подошёл ещё Никитин? (45) Ну, тогда сле­ду­ю­щий по очереди...
(По К. Акулинину)

6.1.3. Время на подготовку и выполнение

Форма работы студента	Время
Подготовка	5 мин.
Выполнение	60 мин
Оформление и сдача	15мин
ВСЕГО	1ч.20 мин

6.1.4. Перечень контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки	Основные показатели оценки результата	Индикаторы
У 1. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;	в задании №2 правильно указывает предложение, в котором верно пе­ре­да­на глав­ная ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте №10 проанализировать текст, оценить, проверить соответствие требований к языковому оформлению с построенным ответом, ответить на вопрос	правильно выбран ответ …
У 2. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;	- студент знает (может назвать) основные языковые единицы (№8) - студент различает основные способы образования слов	- из предложения правильно выбрано слово, которое образовано приставочным способом
У 3. проводить лингвистичес-кий анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;	- определяет основные лингвистические характеристики, может перечислить все стили речи (№9) - характеризует особенности текста	правильно определяет стиль речи предложенного текста
З 1. связь языка и истории, культуры русского и других народов;	- может различить слова заимствованные от исконно-русских (№9) - видит характерные языковые особенности родного языка	указал верный вариант ответа
З 2. смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;	- использует языковые нормы при составлении текста Сфор­му­ли­руй­те по­зи­цию ав­то­ра (рас­сказ­чи­ка). На­пи­ши­те, со­глас­ны или не со­глас­ны Вы с точ­кой зре­ния ав­то­ра про­чи­тан­но­го тек­ста. Объ­яс­ни­те по­че­му. Свой ответ ар­гу­мен­ти­руй­те, опи­ра­ясь в первую оче­редь на чи­та­тель­ский опыт, а также на зна­ния и жиз­нен­ные на­блю­де­ния (учи­ты­ва­ют­ся пер­вые два ар­гу­мен­та).	- написано сочинение-рассуждение (150 слов) по схеме 1. вступление 2. собственное мнение, два аргумента 3. заключение (вывод)
З 3 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;	- различает основные единицы языка - в задании №6 указывает закономерности взаимосвязи слов в предложении	- выбрал правильный ответ с учетом правильности ударения - в задании №6 правильно указал предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы)
З 4 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;	- в задании №3 знает определения омонимов, синонимов, антонимов, паронимов - в задании № 4,5,6 может соотнести слова относящиеся к орфографическим правилам 1) гласная в корне слова 2) написание приставок ПРЕ-;ПРИ- 3) З-;С - приставках - в задании №12 находить грамматическую основу предложения - различать сложное предложение от простого; сложносочиненное предложение от сложноподчиненного. - составить схему предложения	- в заданиях №3,4,5,6 указал правильный вариант ответа - в задании №12 указал правильный ответ, составил схему сложного предложения

6.1.5. Пакет проверяющего