Образовательная программа (стр. 12 )

Содержание программы реализуется в следующих видах деятельности:

Игровая деятельность	-является основным видом детской деятельности, органи­зуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Коммуникативная деятельность	-осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; -способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми — развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Познавательно-исследовательская деятельность	- организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития; - способствует формированию целостной картины мира, рас­ширение кругозора;
Трудовая деятельность	- организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых, непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. - способствует воспитанию у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллек­тивного труда; - формирует у детей первичные представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека; - данный вид деятельности вклю­чает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Восприятие художественной литературы и фольклора	-направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии); -формирует целостную картину мира, развитие литературной речи; -при­общает к словесному искусству, в том числе развивает художественное восприя­тие и эстетический вкус.
Изобразительная деятельность	- направлены на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении; - реализуется через рисование, лепку, аппликацию и конструирование.
Музыкальная деятельность	- направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Двигательная деятельность	- направлена на овладение основными видами движений и развитие активности ребенка.

Культурные практики

       Программа предполагает использование разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

  В реализации Программы применяются следующие культурные практики:

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)	Игра направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта	Ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть: -  реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим); в таких ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). - условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений); в данных ситуациях воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. - имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская	Мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная	Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг	Данная культурная практика предполагает система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг	Досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность	Труд носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Мини-музей «Русская изба» и галерея	Являются средством формирования разносторонней развитой личности воспитанника, социально активного Россиянина способствуют  развитию этнокультурных представлений  воспитанников, приобщению их к музеям.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

  Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Все ситуации повседневной жизни для ребенка имеют образовательное значение. В них он учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое воображение и мышление.

  Программа учитывает это и для поддержки детской инициативы и активности педагоги  используют следующие способы и направления, изложенные в примерной образовательной программе «От рождения до школы» /, , – Москва: Издательство «Мозаика-синтез», 2014 г. – 361с.:

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка	Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных внимательных взаимоотношений	Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог: устанавливает понятные для детей правила взаимодействия; создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по  созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности	С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде; все утренники и праздники создавать с учетом детской инициативы и включать импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности	С целью развития игровой деятельности педагог: создает в течение дня условия для свободной игры детей; определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдает за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности	Для стимулирования детской познавательной активности педагог: регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организовывает обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогает организовать дискуссию; предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности	С целью развития проектной деятельности педагог: создает проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; относится внимательно к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагает проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживает детскую автономию: предлагает детям самим выдвигать проектные решения; помогает детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживает их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогает детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства	Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог: планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организовывает выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для  физического развития	Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагог: ежедневно предоставляет детям возможность активно двигаться; обучает детей правилам безопасности; создает доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; использует различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

  Кроме вышеперечисленных способов поддержки детской инициативы для каждого возраста, как указывают психологи, существует соответствующая сфера инициативы, которую поддерживают педагоги и специалисты учреждения.