Образовательная программа (стр. 13 )

Приоритетные сферы детской инициативы:

Первая младшая группа Приоритетная сфера проявления детской инициативы: исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.	Для поддержки детской инициативы педагог: предоставляет детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечает и приветствует даже самые минимальные успехи детей; не критикует результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формирует у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучает свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомит детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; побуждает детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживает интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; устанавливает простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми; проводит все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки; для поддержания инициативы в изобразительной деятельности по указанию ребенка создает для него изображения или поделку; содержит в доступном месте все игрушки и материалы; поощряет занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Вторая младшая группа Приоритетная сфера проявления детской инициативы: игровая и изобразительная деятельность.	Для поддержки инициативы ребенка  педагог: создает условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; рассказывает детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечает и публично поддерживает любые успехи детей; всемерно поощряет самостоятельность детей и расширяет её сферу; помогает ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; способствует стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволяет действовать ему в своем темпе; не критикует результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи; учитывает индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; уважает и ценит каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляет любовь ко всем детям: выражает радость при встрече, использует ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявляет деликатность и терпимость; всегда предоставляет детям возможность для реализации замыслов в  игровой и изобразительной деятельности.
Средняя группа Приоритетная сфера проявления детской инициативы: познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.	Для поддержки детской инициативы педагог: способствует стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением; обеспечивает для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли, имеет в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку; создает условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр; при необходимости осуждает негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускает критики его личности, его качеств; не допускает диктата, навязывания в выборе сюжетов игр; обязательно участвует в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры, руководство игрой проводит опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр); привлекает детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения; побуждает детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого; привлекает детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; читает и рассказывает детям по их просьбе, включает музыку.
Старшая группа Приоритетная сфера проявления детской инициативы: внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.	Для поддержки детской инициативы педагог: создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважает индивидуальные вкусы и привычки детей; поощряет желание создавать что - либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогает детям в решении проблем организации игры; привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждает совместные проекты; создает условия и выделяет время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Современная модель социального партнерства дошкольного образовательного учреждения и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Программой предусмотрена реализация данного сотрудничества, сотворчества - партнерства.

  Разработанная  модель взаимодействия учреждения с семьями воспитанников не противоречит федеральному государственному образовательному стандарту и позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными.

Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.

В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.

По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.

МДОУ «Детский сад № 000» представляет собой открытую систему, главным «инструментом» которой, является социальное партнерство, содружество коллектива детского сада с родителями, действующего на демократических и гуманистических принципах.

  Основная цель модели взаимодействия педагогов и родителей: установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей.

  Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для комфортного самочувствия и развития ребенка необходимо их взаимодействие.

  Задача модель взаимодействия ДОУ и семьи: гармоничное развитие ребенка через развитие семьи в целом.

  Семья и дети неотделимы друг от друга, но в настоящее время они нуждаются в социальной поддержке и помощи. Поэтому педагогам приходится напрямую решать проблемы социально-педагогической поддержки семей, придавая особую значимость неразрывности семейного и государственного воспитания.

Требование времени - оказание информативной, диагностической и консультативной помощи семьям по вопросам воспитания и правовым проблемам.

Становится очевидной необходимость и педагогической диагностики семьи и повышения ее воспитательного потенциала, педагогической компетенции.

Работа начинается со встречи-общения, в ходе которой родителям предлагается ответить на ряд вопросов, заполнить анкету на основании результатов беседы, тестов, анкетирования планируется моя дальнейшая работа с семьей, составляется программа сопровождения проблемных, неполных, опекунских семей для установления контакта и взаимодействия с ними.

Решать опросы социально-педагогической работы  помогает оперативная информация - "Страничка социального педагога". Темы выпуска:

"Все о Конвенции прав человека"; "Азбука прав и обязанностей".

  Цель данной работы: выявить, "нащупать" уровни социального развития ребенка в семье и семейного благополучия. Предпочтение отводится превентивной профилактике, т. е. опережающим, предупреждающим мерам различного рода негативных явлений социального плана в семьях.

  Действенным инструментом профилактической работы с семьей выступает индивидуальная воспитательная работа, которой отдается предпочтение. Она позволяет осуществить "непосредственный выход" на ребенка и скорректировать поведение, которое может быть охарактеризовано как отклоняющееся.