Народное художественное творчество. Сборник программ (стр. 14 )

Во втором классе необходимо совершенствовать наблюдательность детей, продолжать развивать у них фантазию и воображение. Больше следует уделять внимания работе с голосом, интересным творческим упражнениям с видением учащихся. Важно понять принцип действия - настоящего и «взаправдашнего» - в условиях вымысла. Необходимо научить детей действовать с реальными и воображаемыми предметами. Творческим импровизационным заданиям следует чаще придавать групповой характер, приветствовать индивидуальные показы, которые играют роль в самовыражении ребенка.

В течение года дети выполняют множество театральных тренингов, упражнений, этюдов, разнообразных творческих заданий. Эту «театральную школу» следует положить на исторический материал и связать с темой «Культура Древней Руси». Познавая исторические и культурные корни своей земли, учащиеся овладевают умениями и навыками театрального искусства.

Программа третьего года обучения основана на материале исто­рии культуры православной Руси, имеющем несколько другую содержательную основу. Учащиеся весь этот год «путешествуют» по Святой Руси, соприкасаясь через театрализацию с основами русской православной культуры.

Непросто переложить «проживание» и «проигрывание» данной темы на язык театрального искусства. Литературный и исторический материал, отражающий «извечные» во­просы, которыми «дышат» библейские истории и легенды, осваивается через театральное действие.

На третьем году обучения особое внимание нужно уделять не­прерывности, логике, последовательности, завершенности сценическо­го действия. Необходимо постоянно тренировать память внутренних восприятий и эмоциональную память учащихся. Главная задача учени­ков - учиться умению общаться на сценической площадке, где главным является взаимосвязь партнеров, их взаимозависимость друг от друга и от предлагаемых обстоятельств. Дети должны учиться органично дей­ствовать в осложненных предлагаемых обстоятельствах, уметь оправ­дывать любое необычное физическое самочувствие. «Язык» театра еще более оживит, одухотворит, приблизит то, что живет в душе каждого человека, живущего «На Святой Руси».

Четвертый год обучения, «Россия в зеркале мировой культуры», нацелен на художественно-творческое восприятие учащимися истории и культуры театра в рамках мировой художественной культуры и русского театра в частности.

Постижение материала носит многофункциональный характер, предполагающий осмысление теоретико-интеллектуального пласта ис­тории и культуры театра: повышение интереса у учащихся не только к истории театра, но и к историческим ценностям своего отечества, к мировому процессу развития человечества в целом; формирование свободной и общительной личности, способной художественно-творчески осмыслить духовный мир человека; знакомство «изнутри» с природой  театрально-исполнительского искусства; приобретение на­выков художественно-театрального  мастерства.

Особенностью этого года обучения является многоплановое раскрытие  тем через эмоционально-образные моменты и импровизацион­но-игровую деятельность детей в системе различных форм и методов обучения и воспитания. Это игры-дискуссии, сцены-импровизации, представления-драматизации, викторины, экскурсии, путешествия по лабиринтам, кроссворды, отдельные театральные постановки. Основ­ной принцип - игра-драматизация как органический творческий про­цесс усвоения иллюстративно-познавательного материала.

В основе театральных программ лежат учебно-тренировочные упражнении, развивающие игры, формирование навыков коллектив­ной работы и тренировка произвольного внимания, освоение детьми понятия о выразительном языке театрально-исполнительской деятель­ности и формирование представления об образе героя в театре.

Нам показалась интересной идея реализации всех этих и других задач через постижение младшими школьниками русской традиционной художественной культуры, ее художественных образов-архетипов.

Сквозные образы-символы природных стихий задают художественно-экологическую направленность курса и, одновременно, связывают его содержание с древнейшими пластами  русской культуры и национальными образами мира.

Основное содержание курса

«Земля моих предков» (64 часа)

1 класс

Раздел 1  Земля-красавица (16 часов)

Тема 1. Про то, как волшебница Осень землю раскрасила (2 часа)

Осеннее многоцветье. Буйство красок. Многоликость осенней земли - в красках, звуках, формах, настроениях. Чудесная история о том, как осень раскрасила землю в золото.

рицая "Летний сад". Рассматриваем листья, в зависимо­сти от их формы и цвета  фантазируем: крепкий и кряжистый дуб, гордый и высокомерный клен, испуганная и трепетная осинка, добрая и щедрая рябина.

Музыкально-пластические импровизации: "Дубовые кроны", "Аллея кленов", "Осиновая рощица", "Рябины на опушке леса», "Осенний лес". Импровизируя, меняем обстоятельства места действия: светит солнце, дует холодный ветер, стоит густой туман, пошел дождь, спустилась ночь. елоусова "Осень".

       Подвижная игра «Ветерок и шаловливые листья».

Театральные игры-этюды: "Дворник и листья», «Девочка и букет», «Гербарий».

Театр рук. Превращение «волшебной руки» в разные цветы: ас­тру, георгин, гладиолус, бархатец. Групповые этюды из волшебных рук "Букеты осени". Конкурс на самое интересное пластическое решение, яркий художественный об­раз, придумывание названия своего букета.

Веселая перекличка имен. Разноцветье среди нас. Изменения настроения в зависимости от цвета волос, глаз, одежд, обуви.

Тема 2. О том, как огород детвору накормил (2 часа)

Осень - вкусное время года, кладовая Матушки-Осени. Образ Осе­ни-хозяюшки, дарящей людям плоды земли: овощи и фрукты.

Отгадывание загадок о фруктах и овощах.

Игровая артикуляционная разминка «Попробуем дары осени». ончаловской "Про овощи".Пластические этюды-загадки: "Что выросло в саду?", "Что со­зрело на грядке?"Игра «Волшебный мешочек».Понятие трех видов ритмов: медленного, среднего, быстрого. Этюд: знакомство овощей на грядке друг с другом, когда все только что проснулись, днем, когда их поливает хозяйка, вечером, когда ово­щи неожиданно срывают с грядки дети. Музыкально-пластические этюды-импровизации на тему сказки Джанни Родари «Чипполино»: медленно и грустно кум Тыква таскает кир­пичи для своего домика, принц Лимон командует парадом своих сол­дат, грузно передвигается после сытного обеда сеньор Помидор, весело шагает Чипполино, грациозно танцует симпатичная Редисочка.

Тема 3. Как весна красива цветами, а осень снопами (2 часа)

Образ заботливой матушки Земли-кормилицы. блонской '"Хлеб".

  Словесные игры-упражнения с поговорками о хлебе: найти вто­рую часть, закончить, начать, по-разному произнести (громко или тихо, утверждая, удивляясь, радуясь, грустя).

  Массовые пластические  импровизации: «прорастание зерна в хлебный колос». «Прорастание» из разных точек тела - от макушки, головы,  лба, носа, затылка, кисти руки.

  ишкина "Полдень".Массовый этюд «Золотые колосья пшеницы». Умение равно­мерно «распределить себя» в пространстве: «колосья растут» кругом, рядами, вразнобой, полукругом.

  Понятие «рабочего» полукруга. На что это похоже (на банан, радугу, улыбку, полумесяц...)?

  Игра "Соберемся все дружно в снопик". Упражнение на выпол­нение заданного ритма, чувство партнера, организованность, коллек­тивность и законченность действия.

  адовской "Нива".

Тема 4. Чем осенний лес одарить может (2 часа)

Образ осеннего леса - щедрого, мудрого, рачительного Хозяина.

  Массовая игра «Путешествие в лес  поездом». Одновременное выполнение действий: едем медленно - в горку, быстро - под горку, змейкой - между деревьями, постепенно увеличивая скорость - набира­ем ход, резко тормозим - олень на дороге, подпрыгиваем - по кочкам, осторожно, чтобы не утонуть в болоте, тихо - не разбудить бы хозяина леса, медведя.

  Этюд-импровизация «В солнечном осеннем лесу». Превращаем­ся в пещеры, коряги, горы, озера, ямы, болотные кочки, деревья, кусты.

  Музыкально-пластические импровизации "В царстве грибов": крепкий, коренастый, уверенный в себе гриб-боровик, красавчик-красноголовик, гордо держащий свою шляпку, скромный и ранимый, прячущийся за пенек опенок, симпатичная и лукавая кокетка-сыроежка, воображала-лисичка, задавака-мухомор, ядовитая и глупая поганка.

  Конкурс словесных портретов «Кого из грибов Хозяин-лес больше всего любит?»

  Упражнения со стульями, Стулья-коряги. Распределение их в пространстве по заданному рисунку. Возле них "прорастают" кусты разных ягод.

  Аукцион "Кто больше назовет осенних даров леса?"

  Игра "Кто быстрее и больше соберет грибов в свою корзину?"

  кимцева "Дедушка-туман".

Тема 5. Как осенний дождь мелко сеется да долго тянется (2 часа)

Капризы осенней природы. Дождь как слезы осени.  По-разному пытаемся выразить два лика осени - веселой затейницы и грустной печальницы: через физические действия, пластику тела, с помощью «волшебных» рук, через мимику, голосовые импровиза­ции. Понятие ритма.

  Упражнение "Падающие капли дождя" в за­данном ритме. апгира "Тучи".Этюд-упражнение на оправдание места действия и предлагае­мых обстоятельств: «Я заблудился в осеннем лесу. Смеркается. Страш­но и жутко. Льет дождь». Поиски выхода из создавшейся ситуации.

  Работа по картине Ф. Васильева "Перед дождем".

  Поэтические образы дождя в стихах. Р. Седов "Дождик". Соединяем слово и движение.

Тема 6. Про то, как малые дети Осеннны встречали (2 часа)

Праздник Осени.

Тема 7. О князюшке-Лесе, что кафтан расписной потерял  (2 часа)

Образ леса - одинокого странника. Студеные ветры, серое небо. 

  Звуковые импровизации «В осеннем лесу»: легкий ветерок и ураган, шелест листьев и шум леса, ливень и капельки дождя, булька­нье болота и чавканье кочек, грохот  водопада, скрежет коряг и скрип деревьев, голоса животных, птиц, насекомых.