Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 10 )

Практические занятия предложенной для учащихся были с ОВЗ предназначены оказанием для более данн глубокого изучения совместного предмета «Информатика реподавателей и ИКТ». На данных личностного занятиях идёт осуществляется осмысление теоретического позитивное материала, формируется умений умение убедительно ограниченными формулировать собственную материала точку зрения, облада приобретаются навыки обучения профессиональной деятельности достижение по информатике. Различные дистанционными формы проведения процессуальный практических занятий готовности по информатике при компетенций дистанционном обучении дистанционных могут приобрести учебно некоторую специфику, успешной которая связана которые с применением информационных реподавателя и коммуникационных технологий. Среди готовности форм организации который практических занятий нормативным применяемых при которой обучении детей использова с ограниченными возможностями традиционной здоровья по информатике сабельниковой при помощи ДОТ были выделены следующие: теля практические занятия проверенной по решению информационных методические задач и разнообразные компонентов лабораторные работы.

Были значимые использованы следующие выбор варианты работы постоянн с детьми, имеющими подобная ограниченные возможности дистанционных здоровья: традиционные предложенная формы организации более обучения, электронная пространстве почта, социальные реподавателя сети, трансляция проблем теоретического материала школьник с помощью программы Skype, правильно программа Moodle [52].

Для успешного недостаточное овладения приёмами недостаточное решения конкретного учреждении типа задач занятия можно выделить развива три этапа.

На виды первом этапе подготовки происходит предварительное этапе ознакомление учащихся проверенной с методикой решения новых задач, которые сфер содержатся в базе программа данных веб-сайта Moodle. На этом информатике этапе учащимся инклюзивного предлагаются типовые слоям задачи, решение которые которых позволяет тьютора отработать стереотипные проектных приёмы, которые используются при обучения решении задач, реподавателям осознать взаимосвязь между личностного полученными теоретическими школь знаниями и определенными образованием проблемами, на решение работ которых они последн могут быть основ нацелены. Для сопровождения самоконтроля можно использовать неформальные происходило тесты, цель которых не просто цели констатировать правильность эффективно ответа, но и могут дать подробные новой разъяснения, если учащийся выбрал неверный развитием ответ; в таком оказанием случае тесты функции выполняют не столько творческой контролирующую, сколько обучающую обучение функцию. Для индивидуальные ответа на возникшие гибкость вопросы преподавателем, который работы ведет эту названные дисциплину, должны проводиться методов консультации.

На втором сколько этапе можно рассмотреть задачи работы творческого характера, их условиях тоже можно разместить на сайте школы первую в программе Moodle. В данном ником случае возрастёт одготовка роль учителя-предметника, значимости и особенно важным на этом качества этапе является процесс общения учителя семенович с учащимся. Данные занятия направлены не учащегося только на формирование творческого мышления, подготовки но и на выработку навыков делового если обсуждения возникшей проблемы, предоставляют возможность преобразования освоить язык учеников профессионального общения.

На последнем третьем соответствии этапе ученикам было преподавателем предложено выполнить самостоятельную или контрольную работу, которая позволяет проверить выраб навыки решения определенного намного круга задач. Выполнение данных самостоятельных процесс и контрольных заданий были проведены как в овладеть присутствии преподавателя составляющ информатики, так результативный самостоятельно (в программе Moodle) в собственную зависимости от содержания, которых объёма и степени учащихся значимости контрольного самоконтроля задания. Контрольные форм задания должны быть расположены на подхода страницах сайта. После формы каждого проведенного контрольного задания необходимо проводить консультации с применением различных сетевых средств или под руководством учителя по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения определенного типа задач [53].

Работу, которая проводится на основе дистанционных технологий, можно различить по различным основаниям:

по характеру управления учебным процессом – для самостоятельного индивидуального обучения, для обучения под руководством учителя, для коллективной работы, для обучения с участием преподавателя информатики; по дидактической цели – базовый уровень (освоение модулей инвариантной части); продвинутый уровень (освоение выборочных модулей вариативной части); углубленный уровень (освоение большей части модулей вариативной части); профессиональный (профилированный) уровень (освоение всех модулей вариативной части) [62].

Работа на основе дистанционных технологий формирует у учащихся умение добывать информацию из различных источников и обрабатывать её при помощи современных сетевых технологий, развивает навыки исследовательской деятельности, моделируя работу учащихся с ОВЗ.

При этом необходимо, чтобы контроль процессом освоения материала на всех его уровнях оценивался и осуществлялся непосредственно учителем информатики. И лишь только по мере накопления достаточного опыта и осознания всех методических тонкостей и особенностей предлагаемого подхода можно будет сказать об эффективности разработанной модели подготовки преподавателей и разработанных рекомендаций.

2.4 Контрольный этап эксперимента

Для практического подтверждения выдвинутой гипотезы на основе реализации методических рекомендаций по организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях на основе дистанционных технологий был проведен последний контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе учителям школы было предложено то же самое тестирование, относящееся к проблеме применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании в общеобразовательном учебном заведении (Приложение А).

Рассмотрим в процентном соотношении ответы на предложенные вопросы, после проведения научно-методических совещаний по данной проблематике.

На первый и второй вопросы, относящийся к стажу педагогической работы и стажу работы с детьми с ОВЗ, количество ответов в процентном соотношении не изменилось, так как эксперимент проводился в течение одного учебного года.

Ответы на третий вопрос тоже не изменились, так как большинство учителей собрались пройти переподготовку в течение следующего учебного года, так как в школе каждый год увеличивается количество детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Следующий вопрос показал улучшение отношения преподавателей к проблеме инклюзивного образования в общеобразовательной школе. 7% набрали варианты ответов: индивидуальное обучение на дому, 14% индивидуальное обучение на дому в сочетании с посещением отдельных занятий в школе и дистанционное обучение; по 21,75% - сочетание дистанционного обучения с возможностью посещать отдельные занятия в школе и возможность сочетать дистанционное обучение с занятиями в школе и индивидуальные занятия с учителем.

Из форм организации дистанционного урока преподаватели чаще всего используют при обучении детей-инвалидов:

Оn-line занятия - индивидуальные дистанционные уроки в режиме реального времени через Skype.

Совмещенная модель синхронного и асинхронного дистанционного обучения (on-line занятия с учителем сочетаются с самостоятельной работой учащегося с электронными образовательными ресурсами).

Off-line занятия с использованием ресурса.

Но также стали использовать систему LMS Moodle и выявили положительные моменты при ее использовании.

На вопрос об отношении к обучению детей в массовой школе произошли значительные изменения.

Рисунок 2.7 – Отношение преподавателей к инклюзивному образованию в общеобразовательной школе

На вопросы «Какое оборудование и программное обеспечение Вы используете при проведении уроков с использованием ДОТ?» и «Какие Интернет-технологии преподаватели используют при дистанционном обучении детей-инвалидов?» были получены те же самые ответы, как и при первом тестировании.

Вопрос «Каким образом фиксируются образовательные результаты детей-инвалидов?» не вызвал затруднений у преподавателей, так как все достижения они фиксируют практически во всех вариантах, но так же была добавлена система LMS Moodle.

При ответе на вопрос «Как Вы считаете, насколько эффективны дистанционные технологии при обучении детей-инвалидов?» было выявлено следующее процентное соотношение.

Рисунок 2.8 – Эффективность дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ

Более 68% отметили, что считают необходимым сочетать дистанционные образовательные технологии и традиционные формы проведения уроков и 32 % считают, что дистанционные технологии способствуют повышению качества образования детей с ОВЗ. Следует отметить, что не осталось преподавателей, которые считают дистанционные технологии лишней тратой времени и сил, что говорит об эффективности проведенных научно-методических совещаний и открытых практических заданий по информатике.

На вопрос о том, что препятствует эффективному обучению детей-инвалидов с использованием ДОТ, преподаватели ответили следующем образом (с учетом, что можно было дать три варианта ответа):

Недостаточная материально-техническая база школ – 4 человека.

Низкая скорость интернет - соединения – 2 педагога.

Невладение педагогами современными информационными технологиями – 4 преподавателя, что на 2 педагогов меньше.

Нежелание педагогов менять стереотипы в отношении индивидуального обучения детей-инвалидов – 7 педагогов, что на 3 преподавателей меньше и говорит о том, что рассмотренная модель подготовки преподавателей имеет положительные нюансы.

Недостаточная помощь родителей при обучении детей с использованием ДОТ – 14 человек, что также на 4 педагогов меньше.