Выпускная квалификационная работа Тема: Подготовка будущих учителей информатики к использованию дистанционных образовательных технологий в инклюзивном образовании (стр. 3 )

ценность любого человека вне зависимости от его способностей и достижений; любой человек способен чувствовать и думать; любой человек обладает правом на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди испытывают необходимость друг в друге; настоящее образование должно существовать только в контексте реальных взаимоотношений; все люди испытывают необходимость в поддержке и дружбе сверстников; для всех учащихся достижение прогресса должно быть в том, что они могут делать самостоятельно, чем в том, что не могут совсем; разнообразие непосредственно усиливает все стороны жизни человека [16].

На данный момент стало понятным, что общеобразовательная школа сама должна меняться для того, чтобы быть инклюзивной, ориентированной на каждого ребенка с разнообразными образовательными потребностями. Это трудный процесс, который требует организационных, содержательных, ценностных изменений. Необходимо изменить не столько формы организации обучения, но и способы учебного взаимной деятельности участников. Традиции школьного преподавания как трансляции знаний, должны стать специальной организованной деятельностью по коммуникации учеников по поиску новых знаний совместно. Профессиональная ориентация преподавателя на образовательную программу обязательно должна видоизмениться на способность видеть индивидуальные возможности школьника и умение правильно адаптировать программу обучения [18].

Создание специальных условий обучения и воспитания, которые позволяют учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью индивидуализации образовательного процесса, получили свое описание в Программе коррекционной работы в образовательном учреждении на основании ФГОС основного общего образования.

Самым общим и основным условием включения детей с ОВЗ в социальное и образовательное пространство считается создание универсальной беспрепятственной среды, которая позволяет обеспечивать полноценную интеграцию разных детей в общество. При этом на уровне образовательного учреждения данное условие должно быть дополнено задачей создания адаптивной образовательной среды.

Инклюзивная образовательная среда основывается на методологии, которая направлена на развитие личности ученика и на признание его уникальности, неповторимости и права на реализацию разных потребностей в организации совместной игровой или учебной деятельности, совместной жизни школьников.

В процессе внедрения и реализации инклюзивной практики в работу педагогического коллектива вносятся большие содержательные и процессуальные корректировки. Организация совместного обучения и воспитания учеников с разными особенностями развития и их условно нормативных ровесников – двусторонний процесс, включающий, с одного взгляда, включение школьника в новое для него образовательное пространство, с другого – приспособление непосредственно образовательного учреждения к включению в собственное пространство детей с ОВЗ. Появляется новая социальная ситуация, при которой создаются новые механизмы взаимодействия и взаимоотношений новых социальных связей.

Главным психологической преградой является страх перед неизвестным, страх причинения вреда инклюзии для других участников процесса, отрицательные установки и предубеждения, профессиональная неготовность преподавателя, отсутствие желания меняться, психологическая боязнь работы с «особыми» детьми. Все это поставило серьезные задачи не только перед психологическим сообществом образования, но и перед методическими службами, а основное, перед руководителями образовательных учреждений, которые реализуют инклюзивные принципы. Преподаватели общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых первоочередно попадают ученики с ограниченными возможностями здоровья. Но самым важным чему обязаны научиться педагоги общеобразовательной школы – это работе с учениками с различными возможностями к обучению, учитывая данное многообразие в своем педагогическом подходе к каждому школьнику [21].

Применение совместных усилий преподавателей общеобразовательной и коррекционной школы является более эффективным способом удовлетворения особых потребностей детей со специальными образовательными нуждами в условиях инклюзивного класса. Существующая потребность в разнообразных моделях сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов, а именно богатый опыт преподавателей коррекционных школ является источником методической помощи инклюзивного образования. Успешная реализация данной практики позволяет преобразовать препятствия и ограничения в возможности и успехи учеников.

1.2 Проблемы будущих учителей информатики в процессе обучения в условиях инклюзивного образования

Значимым условием внедрения и развития инклюзивного образования, по мнению отечественных (, , и др.) и зарубежных (V. Volonino, J. Corbet, N. Zigmond и др.) [4, 5, 49, 50] исследователей, считается специальная подготовка компетентных педагогов, которые способны и готовы эффективно работать с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) [16].

С целью описания процесса подготовки преподавателей к новой для них сфере профессиональной деятельности большое число исследователей раскрывают качественные характеристики не столько самого процесса подготовки, но и личности преподавателя в частности.

Так, зарубежный исследователь J. Corbett предложил основные четыре составляющие инклюзивной культуры педагога, которые необходимо формировать у учителя, работающего с детьми с ОВЗ: уважительное отношение преподавателей ко взглядам, которые отсутствуют в их личном жизненном опыте; осознание преподавателями того, что развитые в интеллектуальной сфере люди встречаются не только среди тех, кто имеет высокий социальный и академический статус; признание равных возможностей всех учащихся в осуществлении права на образование и удовлетворение данных прав с учётом индивидуальных потребностей каждого ученика; осознанное следование истинным педагогическим ценностям и приоритетам; формирование умения у преподавателей работать в единой команде, организовывать коллективное сотрудничество [20].

Именно идея коллективного сотрудничества, а именно командная работа с привлечением к ней обширного круга специалистов (преподавателя-логопеда, преподавателя-психолога, преподавателя-дефектолога, преподавателей-предметников и др.) считается залогом успешного проектирования образовательного процесса, который учитывает способности, интересы, возможности и ограничения абсолютно всех его субъектов.

К проблеме подготовки будущих преподавателей информатики к работе в условиях инклюзивного образования обратились , , [4, 5, 6], и др. Они рассматривали готовность преподавателей к инклюзивному образованию через оценку двух блоков, а именно в рамках психологической и профессиональной готовности.

В структуре профессиональной готовности, перечисленные ранее авторы, выделили следующие составляющие: владение традиционными и современными педагогическими технологиями, знание основ специальной психологии и коррекционной педагогики, информационную готовность, гибкость и вариативность педагогического мышления, учёт индивидуальных различий школьников, рефлексию профессионального результата и опыта, готовность к профессиональному взаимодействию.

В структуре психологической готовности можно выделить следующие компоненты: мотивационная готовность, которая состоит из личностных установок (нравственные принципы преподавателя и сомнения в отношении инклюзивного образования); эмоциональное принятие учащихся с разнообразными нарушениями в развитии (принятие или отторжение); готовность включать данных учеников в образовательную деятельность в школе (включение – изоляция) [26].

Учеными был сделан акцент на том, что важнейшим и первичным этапом подготовки преподавателей информатики к реализации инклюзивного образования является этап ценностных и психологических изменений и уровня профессиональных компетентностей её специалистов.

В работах была углублена идея психологической готовности преподавателей информатики, а структура профессиональной компетентности была представлена следующими её компонентами:

Профессионально-специализированные компетенции: готовность и способность преподавателей информатики к применению приобретенных знаний, умений и навыков для решения практических задач в системе инклюзивного образования; к организации пропедевтической и просветительской работы по вопросам инклюзивного образования; к формированию толерантного отношения современного информационного общества к учащимся с особыми возможностями здоровья; к созданию единой обогащённой интегрированной образовательной среды для школьников с ОВЗ; к организации полусубъектной помощи родителям данных учеников по ориентации в социальных, правовых, медицинских и психолого - педагогических вопросах; к социализации и инклюзивному психическому развитию школьников с особыми возможностями здоровья. Базовые профессионально значимые качества личности преподавателя информатики: высокий уровень развития мотивационной готовности к работе с учащимися с ОВЗ; эмпатийность; потребность в личностном и профессиональном саморазвитии; коммуникативные и фасилитативные способности. Профессионально - личностная позиция педагога-предметника: создание вариативной, толерантной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды для учащихся с ОВЗ [21].

Точка зрения педагога наиболее близка научным позициям, которые представлены в рамках аксиологического и компетентностного подходов, и одновременно с этим не лишена оригинальности. Данный педагог, как и большое число других исследователей, синкретично рассматривает профессиональную компетентность и выделяет ценностную базу в её формировании. При всем этом оригинальность авторской позиции может быть прослежена в определении компонентов профессиональной компетентности (профессионально - специализированные компетенции, базовые профессионально значимые качества личности педагога, профессионально - личностная позиция преподавателя-предметника). В целом все это охарактеризовывает последовательность развития профессиональной компетентности преподавателя информатики инклюзивного образования в общеобразовательной школе.